低年级口语交际教学例谈

周华娣

与其他版本的教材相比，统编本教利中的口语交际内容选择更加合乎学生需要，交际话题具有极高的迁移运用价值，形式更加灵活多样，并且每次口语交际下面都有对这次口语交际训练要求的提示等，这就为教师的教学提供了明确的方法路径。但在实际教学中，口语交际教学仍然存在着单一化、个别化的现象，学生的整体参与度仍不是很高，不能从整体上提升学生的口语交际能力。那么，怎样才能真正落实口语交际目标，使每位学生的口语交际能力都得到提升呢？

一、创设多样交际情境，让学生乐于参与

在低年级口语交际教学中，要想改变少数人参与、多数人是观众等现象的产生，教师就要善于根据交际需要为学生创设多样的语言情境，以让学生能够与他人友好沟通与交流，传递信息，发表想法与情感，从而使学生的交际能力得到提升。

1.创设游戏情境

如一年级下册“听故事，讲故事”口语交际的要求是“一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事。然后自己讲讲这个故事”。对学生来说，在这次口语交际训练中最容易出现的问题是，不知道在教师讲自己听的过程中应该注意些什么。要想让学生学会听故事，并且知道在听故事的时候要注意些什么，教师可以采取游戏激趣的方法。首先，可以以“传话筒”游戏为引子，让班内第一排的学生说一句话，依次把这句话向后传，由每组最后一个学生宣布答案，说说自己听到的是什么内容，比一比哪组学生传得又快又准确。学生对这样的游戏活动非常感兴趣。在游戏活动结束的时候，教师对传得又快又准确的小组提出了表扬，然后让大家共同分析一下其他小组传话不准确的原因。经过交流，学生得出了“要想让别人听清楚，说的人要大声说，清楚地说，要让别人听清楚;听的人要认真听，抓住重点听”这样的结论。在学生对听与讲的目标要求明确以后，教师再引导学生学习“听故事，讲故事”，对于听的内容学生也就记得更加清楚。

在“听故事，讲故事”这次口语交际教学中，教师以“传话筒”游戏为引，为学生搭建口语交际的支架。这样教学，不仅可以帮助学生快速确定交际主题，明确本次交际方向，还可以让学生在轻松愉快的氛围中提升交际能力，提升学生的交际素养。

2.创设仿真情境

如在教学一年级上册“我说你做”这次口语交际的时候，教师可以为学生搭建这样的情境支架：教师走进教室，发现忘带语文课本了，然后表现出着急的样子：“老师的课本忘记在办公室，谁能帮助老师拿一下？它放在老师办公室书桌的左上角。”学生纷纷举手，当一位学生拿着老师的语文课本返回的时候，老师再让他说说是怎样找到的，学生说“照着您说的做就行了”。这时候，教师引入本课的口语交际“我说你做”，并让学生说说应该注意些什么。这时候，对于“大声说，让别人听得见;注意听别人讲话”的口语交际重点已经深深地烙印在学生的心中。

在“我说你做”这次口语交际教学中，教师创设了日常生活中学生熟恶的情境（学生帮老师拿书），这样的情境“接地气”，为学生掌握口语交际要领“大声说，听清楚，照着做”奠定了基础，促进了学生口语交际能力的提升。

3.创设问题情境

仍以一年级下册“听故事，讲故事”这次口语交际为例，这一课中关于《老鼠嫁女》的捅图较多，故事比较长，学生在讲故事的时候很容易出现内容遗漏、讲述不完整的现象，有学生经常是讲了前面忘了后面，语言表述得也不够准确。为了让学生在听故事的基础上借助插图把故事内容完整地讲述下来，在学生听完故事以后，教师可以这样问学生：“你们知道鼠爸爸想把女儿嫁给谁吗？”学生发言以后，教师把这些内容依次板书在黑板上，然后再让学生给它们排序，并想一想：一开始鼠爸爸想把女儿嫁给谁？后来呢？这样以问题引领，从简单到复杂，可以帮助学生厘清图片之间的逻辑关系，这就为学生完整地讲述故事提供了条件。

在“听故事，讲故事”这篇口语交际的教学中，“鼠爸爸想把女儿嫁给谁”这个问题培养了学生的信息提取能力，接下来教师让学生对提取到的信息进行排序等等，激发了学生的思维，为学生顺利讲好故事做了铺垫。

二、教给学习方法，让学生学会交际

低年级学生年龄小，对口语交际的技巧要领等还没有掌握，正是处于学习如何进行交际的起始时期。教师要以文本教材为依托，注重对学生进行口语交际的点拨指导，帮助学生掌握必要的口语交际技能，以促进学生口语交际能力的提升。

l.在读一读中习得交际要领

在统编本低年级教材中，每次口语交际训练都为学生如何进行交际指明了方向。在口语交际教学中，教师要引导学生仔细阅读口语交际的要求，把握交际要领，这样才能对学生进行有针对性的指导，提升学生的口语交际能力。

如在教学二年级下册“注意说话的语气”这次口语交际的时候，教材一开始就指出“说话的时候，使用恰当的语气，能让听的人感到舒服”，接下来教材义为学生出示了这样的句子：“我不是故意的！我不是故意的”“阿姨，请您让一下。阿姨，请您让一下好吗？”以此来让学生感受不同的说话语气给听的人带来的感受是不同的。教学时，教师就可以让学生以教材为本，先读一读说话语气的要求，再让学生读例句，亲自去感受、体验不同语气带来的表达效果有什么不同。最后教师再让学生在具体的情境中感受在不同的场合应该用不同的语气说话，并且要注意不要用生硬的语气说话，在与人交流的时候要避免用命令的语气说话等。如此教学，学生在读一读中获得了对交际要领的深刻认知，有助于学生口语交际能力的提升

2.在演一演中切身感受體会

表演是孩子的天性，对低年级学生来说尤其如此。在低年级口语交际教学中，教师要从学生的天性出发，在学生读懂交际要求的基础上，再让学生演一演。这样教学，不仅可以激发学生的交际兴趣，还可以提升学生的角色意识，满足学生的学习需要，让交际活动自然而然发生。

如在教学一年级下册“打电话”这次口语交际的时候，由于小学生对打电话并不陌生，教师就可以让学生以课堂表演的形式参与交际学习。在学生打电话的时候，教师就可以从“给长辈打电话时要先问好”“说话要有礼貌”等方面对学生的表演进行点评。另外，教师还要紧扣语文要素对学生的要求引导学生进行交际训练。这样一来，在具体的表演情境中，学生在交际中的优势和不足很容易暴露出来，这就为教师有针对性地对学生进行点拔指导提供丽条件，可以使学生真正掌握打电话的技巧，提升学生的口语交际能力。

3在说一说中逐步提升技巧

对于低年级口语交际来说，会听会说占据主要部分，这种说不仅包括学生与别人交际时的交流、表达，还包括学生的独白、独自说，以及向别人介绍时的说一说等，教师要根据不同的交际要求，对学生进行说的指导，以使学生真正会说，与别人友好地沟通与交流。

如一年级上册“小白兔运南瓜”这次口语交际就是一次以独白式为主的口语讲交际活动。二年级上册“做手工”这次口语交际就是以学生向别人介绍做手工的方法为主。在这次口语交际教学的时候，教师可以让学生先观察教材中的插图，然后再让学生说说自己最喜欢的手工作品有哪些，自己在做手工过程中遇到的主要困难是什么，自己是如何克服这些困难的。在学生说的时候，教师要对学生表达不清楚或者语序颠倒等地方进行必要的点拨引导，以使学生把做手工的过程完整地表达清楚。就这样，在学生说的时候，教师紧扣交际要点对学生进行交际指导，可以使学生的交际能力得到极大挺升

三、关联阅读教学，让学生能力提升

在低年级口语交际教学中还存在一个主要问题，就是学生由于积累少，住口语交际表达过程中经常会出现词不达意以及表达不清楚、不够完整的现象。这就需要教师把口语交际的表达要点与学生平时的阅读关联起来，注重对学生口语交际能力的指导，以逐步提升学生的口语交际能力。

1.在阅读中积累，在交际中运用

如在一年级下册“一起做游戏”这次口语交际中，要求学生一边说一边做动作，并能够让别人听明白，听清楚，这就需要学生在说的时候用上表示动作的词语，并用连贯的句式把怎样做的过程说清楚。因此，在学生玩“贴鼻子”游戏的时候，教师就可以先在黑板上画一个没柏鼻子的小熊脸，然后给一个学生蒙上眼睛，让这位学生拿着“鼻子”去黑板上貼，在贴“鼻子”的时候要注意听其他同学的提示，力求把“鼻子”贴在正确的位置上。在这次口语交际中，学生用到了“画、蒙、拿、找、贴……”等表示动作的词语。这些词语对学生来说并不是一下子就能掌握的，而是在平时的阅读和学习中逐步积累来的。因此，口语交际教学一定要与平时的阅读生活相结合，这样才能为学生口语交际的顺利进行奠定基础。

2.在阅读中把握特点，在交际中迁移运用

二年级上册第一单元的口语交际内容是“有趣的动物”，要求学生把自己喜欢的有趣的动物是什么、它有趣在什么地方说清楚一要想让学生把自己喜欢的动物的特点说清楚，教师就可以让学生仿照《小蝌蚪找妈妈》一文中“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去”这样的句式进行说话练习。在教师的鼓励下，有学生说：“我喜欢的动物是动物王国的‘跳远能手’，它的前腿很短，后腿很长，还有一条长长的尾巴维持着身体的平衡，最有趣的是它前面肚子上有一个袋子，袋子里住着袋鼠宝宝。”在这里，除了开头与结尾部分以外，其他句子郝是仿照着小蝌蚪的描写方法说的，降低了学生的表达难度，促进了学生口语交际能力的提升。

3.在阅读中联结，在转化中提升

如在二年级下册“摊荐一部动画片”这次口语交际的教学中，要求学生把自己印象最深的一部动画片介绍给同学听。要想帮助学生顺利完成口语交际任务，教师可以从《曹冲称象》这个动画片引入，然后让学生把它与《曹冲称象》的课文结合起来，说说自己印象最深的是什么，怎样把这部动画片推荐给大家，需要注意些什么。当学生总结出要说清楚动画片的名称、里面的主要人物以及自已印象最深的事情是什么这些要求之后，教师再让学生运用多种方法推荐自己喜欢的动画片，只要把推荐的要点说清楚就行。这样一来，学生的推荐就很容易激发起其他学生观看动画片的愿望，达到本次口语交际的目标。

由此可见，口语交际并不是独立存在的，它与学生的生活、阅读经历等方面自着密切的关系。教师要充分挖掘阅读中的相关素材，将它们与口语交际建立起联系，以促进学生口语交际能力的提升

在低年级口语交际教学中，根据低年级学生的认知特点，教师要为学生创设良好的语言交际情境，让学生想说、爱说，注重对学生交际情况的点拨和指导，再以关联阅读的形式对学生进行深化，那么学生的口语交际能力一定会得到稳步提升。

（作者单位：浙江杭州市余杭区实验小学）

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宋园弟