引领学生思考 打造有效数学课堂教学

倪红艳

(江苏省盐城市射阳县合兴小学 224300)

盐城市推进“让学引思”的课堂教学模式，通过在实践中不断地探索，感悟到作为数学教师应该努力打造自己的每一节数学课，不需要精美的课件，不需要美轮美奂的教学流程，只需要精心研读教材，读懂教材，读透教材，仔细揣摩教学中可能出现的问题，针对教学的重点、难点予以剖析，用心设计教学方案.关注学生的发展，把学生置于数学课堂教学的主阵地，让学生真正成为数学学习的主人.

一、引导学生思考，探寻解题方法

在进行五年级下册《公因数和最大公因数》教学时，因概念性教学比较枯燥，学生的学习兴趣难以调动.这就需要教师用心经营这一节数学课.

师：在数学活动课上，王老师让小明同学用边长6厘米和边长4厘米的正方形去铺长18厘米和宽12厘米的长方形，能不能正好铺满？

生1：我先用边长6厘米的正方形沿着长方形的长去铺，18÷6=3(个)，再沿着长方形的宽去铺，12÷6=2(个).所以边长6厘米的正方形纸片能正好铺满.

生2：我用4厘米的正方形沿着长方形的长去铺，18÷4=4(个)……2(厘米)，再沿着长方形的宽去铺，12÷4=3(个).所以边长4厘米的正方形纸片不能正好铺满.

师：你们分析得完全正确.还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形？

生3：既然边长6厘米的正方形纸片能正好铺满，那么边长1厘米、2厘米或3厘米的正方形纸片也能正好铺满.

生4：我发现1、2、3都是6的因数.

生5：只要边长的厘米数既是18的因数，又是12的因数，就能正好铺满.