多元融合视阈下的混合式翻转课堂教学实践

◇ 段彦辉 ◇

翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学教师，乔纳森·伯尔曼（JoBergmann)和亚伦·萨姆斯 （AaronSams）。在2007年前后，当地一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为帮助缺席学生补课，他们开始使用录屏软件录制 PowerPoint演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。多元融合，即教师主体、学生主体、教育环境、教学环节、教学反思、教学总结等相关教育因子进行混合设计，以充分发挥教学优势。教师尝试构建混合式翻转课堂教学模式，以弥补以往翻转课堂教学不足，充分发挥出翻转课堂教育模式的教学价值①贺杰，马婷娟，冶静芳，李亚妮：《混合式翻转课堂教学实施的多视角融合》，《中国职业技术教育》2019年第20期。。在对翻转教学方案设计时，需对其优化完善，确保混合式翻转课堂可以在教学工作中发挥出一定价值，提高学生学习效果。

一、“混合式翻转课堂”概述

在班级授课制度下，讲授是最有效、最经济的方式，但也存在其局限性，如学生被动学习，难于照顾学生的个别差异。传统教学先教后学，“翻转课堂”颠倒的是教学过程，先学后教，强调的是学生课前的有效学习，课中有效解决教学疑难问题，提高学习的质量。“翻转课堂”是一种新的延伸到课堂内外的教学组织方式，其本质是先学后教，强调的是学生课前有效学习，改变了老师在课堂中讲、学生听的教学方式。老师可在课中有针对性地对学生的疑问开展有深度的讨论、交流，从而提高学习质量。……