“学·教·研·改·创”五阶递进式教研模式探索与实践

刘东旭

【摘 要】根据时代的发展，教育改革的要求，区域教研部门的责任越来越艰巨。建设一支高素质的教师队伍，已成为教研部门的重要使命。从教师的需求出发，本文提出了“学教研改创”五阶递进式系统教研模式，打破教研员单纯发挥“个人教研经验”“师傅带徒弟式”的简单低效的教研方式，引领学校的校本研修、校际间的合作研修、骨干教师的团队研修，逐步实现“学习成为习惯，教研成为常态，改进成为自觉，创新成为追求”的小学数学教研目标，构建具有实效性的教研系统，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平。

【关键词】学教研改创;通州;小学数学

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）01-046-03

《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应，必须把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好”。《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确提出，地方各级教育行政部门要充分发挥教研机构在服务教师专业成长，指导教师改进教学方式等方面的重要作用。基于此，北京市通州区教师研修中心通过专家引领、同伴互助、个人反思，构建一个多种力量介入的区域性研修团队，形成相对稳定的教研合作共同体，推动区域教师队伍的成长，提升教育教学质量。

教师现状分析及研究的意义

北京市通州区现有小学数学教师1524名，通过深入调查分析发现，青年教师占比高，高学历、非师范毕业生占比高，但各级骨干教师占比低。……