单元整体教学设计：教学观的应然追求

游小云

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”可以看出，教师应根据班级学生实际学情，基于“高观点”整体教学视角，研读课程、学段、年级、单元、课时等不同层面的教学资源，分析教学内容及价值，重构原有单元教材编排，突破单一知识的局限，形成适应学生实际学情的单元整体教学设计。单元整体教学设计的出发点是学生实际学情，包括学生的知识背景、生活经验、年龄和心理特征、学习需要等。单元整体教学设计应凸显课程结构性与整体性。美国布鲁纳认为，不论教什么学科，都必须使学生理解学科的基本结构，即各门学科的基本概念、基本原理以及它们之间的联系。小学数学单元整体教学设计不仅要了解数学课程内容本身，还要了解数学学科的内容结构。

一、守常不变与整体教学设计：教学观的两种表达

1.传统教学观的守常不变

传统教学观的教学，把教材奉为神圣的“蓝本”，教材怎么编，教师怎么教;教材有什么，教师教什么。教师的教学结构、顺序与教材内容结构、顺序一致。教师“教教材”，强调知识的逻辑性、顺序性。因此，教师按部就班地传授，注重学生的背诵、记忆和机械训练。

2.现代教学观的整体教学设计

现代教学观的教学，把教材看作对话的“文本”，教学就是人与文本的对话，包含师生和教材、教师和学生、学生和学生的对话，在对话中创生学习内容。……