“牵动区域发展的人口”单元主题学习活动

王燕津　陈红

摘 要：学科大概念是具有高度整合性和广泛解释力的学科内容。依托大概念构建单元主题教学是践行地理学科核心素养，落实“立德树人”教育总目标的有效策略。文章以“人口”教学内容为例，提出该策略的实施路径，即以解构学科大概念形成的概念体系为基础，以解读学科核心素养内涵为价值导向，凝练出具有探究性的学科单元教学主题，依据主题重构教学内容，明确课时教学目标，设计教学活动，完成教学实践与评价。

关键词： 学科大概念;人口分布;人口迁移;环境承载力

一、单元教学设计的基本特征与实施路径

《普通高中课程方案》（2017年版，2020年修订）指出：“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实[1]”。关于学科素养的培养，钟启泉教授认为：“学科素养不是由教师直接教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的[2]”。同时，他还提出：“单元设计是教师基于学科素养，根据一定主题展开探究叙事的活动[2]。”可见，凝练出具有探究性的单元主题，并转化为问题情境是以培养学科核心素养为目标的单元主题教学设计的必备特征。

如何凝练出具有探究性的单元主题？从真实生活中发现和提炼探究主题需要溯源，根植于学科背景，凭借学科大概念为核心的概念体系，运用学科大概念统领下的学科认知能力，对现实生活现象或事件进行捕捉和挖掘，从中发现并转化出具有探究价值的学科问题，以此为基础，解读和整合课程标准，对应学科核心素养水平进行分级，最终凝练出适于学生学习，且具有探究性的单元教学主题。……