大学生“课程思政”接受意愿的影响因素及其作用路径

徐松鹤 胡钰轩

摘    要：教育活动是“教”与“学”之间的一种互动，学生始终是学习的主体。文章基于学生主体视角，分析大学生对“课程思政”接受意愿的影响因素，探讨提升“课程思政”接受度的方法路径，助力思想政治教育目标的实现。

关键词：课程思政;接受意愿;QCA

中图分类号：G642.4          文献标识码：A            文章编号：1002-4107（2021）01-0087-04

“课程思政”缘起于全国高校思想政治工作会议。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节和根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。自此，“课程思政”逐渐成为高校立德树人、铸就教育之魂的重要理念和创新实践，各高校相继提出以立德树人为中心，探索高校“思政课程”向“课程思政”的转型。

“课程思政”是一种课程观，是将高校思想政治教育融入所有课程教学的各环节、各方面，围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，充分发挥包含专业课程在内的其他所有课程的育人价值[1]。国内学者对“课程思政”开展了大量的研究，邱仁富对“课程思政”与“思政课程”的同向同行进行了理论阐释，认为“课程思政”与“思政课程”同向同行的关键在于定位、运行机制和制度创新[2]。何红娟研究了“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[3]。胡洪彬从人的全面发展理论、课程文化发展理论和有效教学理论三个层面论证了“课程思政”建设的内在理论逻辑，提出了“课程思政”建设的制度体系[4]。……