通过群文阅读教学走近古诗词

邓海军 颜焱

群文阅读是过渡课型，是精读引领到整本书阅读的过渡。精读引领是“读深”整本书阅读是“读广”。群文阅读则是两者兼顾，方法是“读深”，目的是“读广”。古诗文群文阅读这一教学模式，不失为解决小学阶段古诗词学习的有效途径。在教学过程中，把一组古诗整合在一起，指导学生阅读赏析，增加学生的古诗词读量，逐步培养学生对古典诗词的兴趣，在诵读积累比较中提升鉴赏能力，提升学生的阅读能力和思考能力，提高学生的语文核心素养。怎样让课堂更有效呢？这是我们要探讨的问题。

一、巧妙组文

组文成功，能让学生愿意读下去，也愿意分享。我们都知道：每一堂群文阅读课都会有一条主线。虽然是“古诗词群”，但众多的作品中会有有相同的议题，古诗之间也应该有各种联系。这种联系就是组文的切入点，是主线，他串起来那一颗颗文化瑰宝，让古诗词的共性和个性在一堂课内有着完美的结合。

1.选主题

在中国的古诗词中，不同的意象代表着不同的意义，比如：杨柳代表着离别，燕子代表着世事变迁，梧桐落叶代表着孤寂，月亮代表着乡情……这是蕴含传统文化底蕴，这里蕴含着中华民族的精神。以意象为切入点，有利于学生学习传统文化，汲取民族智慧。

2.选作者

选择一个学生们喜爱的作者，选择这个作者有代表的作品，能激发学生的学习兴趣。这是李白不同时期创作的一些有代表性的作品：公元725年《望庐山瀑布》，公元726年《静夜思》，公元730年《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，公元742年《行路难》，公元752年《将进酒》，公元759年《早发白帝城》。