提取 加工 比对

祝俞蕾

[摘 要]统编教材的课后练习题是课堂教学的主要凭借和内容。对统编教材六年级上册指向思维能力的课后题的教学，教师可通过提取文本信息—加工语言材料—比对学习成果这三个步骤，并搭建思维支架，使学生的思维具有准确性、关联性、逻辑性，以培养学生的分析、综合、评价等高阶思维能力。这样，不仅使学生深入理解文章的内容，而且使学生的语文思维能力得到发展，从而获得语文核心素养的提高。

[关键词]统编教材;课后习题;思维能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0038-02

依据统编教材的编排理念，阅读教学应是以课后的思考练习题为轴心和目标的教学。教师围绕课后思考题，确定教学目标，选择教学内容，展开教与学的过程。在这一过程中，训练学生分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎、比较和类比等阅读思维能力。对比人教版和统编版的课后思考题，发现统编教科书增加了指向阅读思维能力训练的题目，如指向人物评说、观点表达、语言评鉴、领会表达效果等练习。这类练习重在让学生带着问题独立思考，在自主学习的过程中掌握阅读思维的方法，提高阅读思维的能力。

分析统编教材六年级上册课后练习题，发现有指向文章脉络梳理的，有指向文本语言积累的，但更多的是有关人物评说、语言评鉴、表达方法领会以及联系生活实际表达的练习。整理这类练习，具体如下表所示。

不管是对词句、内容的理解还是对表达方法的品析，不管是对人物的评论还是对重点语段的感悟，回答这类问题，都需要学生准确地提取文本信息，组织好语言材料，有条理地发表自己的观点。……