有“身体”的课堂教学新形态

邱伯聪，广东省广州市增城区派潭中学体育高级教师。兼任中国教育学会体育与卫生分会理事、广州市名教师工作室主持人、广州市增城区中小学体育教研会会长等职务。曾获广州市优秀教师、广州市基础教育系统名教师、广东省南粤优秀教师、广东省新一轮中小学“百千万人才培养工程”名教师等荣誉称号。主持和参与区级以上课题研究20多项，发表教学论文60多篇，并有5部学术专著（已出版）及1项国家专利。

[摘   要]具身认知理论认为，一个人的认知学习状态与一个人的心理体验、生理需要有着密切的关系。在中小学课堂教学中引入具身认知理论，可形成一种不同于传统静态“感知思维式”的新的教学形态——“有身体的教学”。教师可从含义与特征、载体与形式、评价与策略三个维度建构教学理论体系，并将其用于教学实践，促进学生健康发展。

[关键词]具身认知;课堂教学;特征;形式;策略

传统的中小学课堂教学模式多为“静态感知与思维”及“被动接受”的形态，即学生多在自己的固定座次上静态化地进行知识解读、想象、思考与质疑等类型的“脑力活动”，而鲜有需要四肢参与的动态化的“身体活动”[1]。为探寻多种有效教学模式，以具身认知理论为基础，突破上述课堂模式的固化认知藩篱，提出“有‘身体的课堂教学”理念，并从特征、形式与策略三个维度对此理念下的具体教学理论及实践体系做出建构。

一、含义与特征

“具身”中的“具”字为“具体、具象”之意，“身”为“身体力行”，因而“具身”则为“具体化、形象化、先做后悟与边做边学”之意[2]。……