团队建设：小学科学教师专业成长的秘钥

余菊仙

【摘   要】团队建设有利于小学科学教师进行专业研修，促进教师的专业成长。团队建设要设置团队领头人，鼓励教师进行同行比对，为教师设置适切的目标，开展丰富的教研活动，使教师的终身学习得以落地，行动研究有动力，教学反思成习惯，同伴互助到位，专业引领不再遥远，课题研究成为需要。

【关键词】科学教师;团队建设;专业成长

众所周知，终身学习是教师专业发展的前提保证，行动研究是教师专业发展的基本途径，教学反思是教师专业发展的必经之路，同伴互助是教师专业发展的有效方法，专业引领是教师专业发展的重要条件，课题研究是教师专业发展的有效载体。对于教师而言，要坚持这些需要极大的自制力与专注力，且专业引领不能一蹴而就。对于“一人教一校”“一人教几个年级”的小学科学教师来说，同伴互助更是难得。

鉴于此，从2016年至今，浙江省衢州市龙游县围绕着“建设高质量小学科学教师团队”这个大目标，对全县小学科学教师进行调查分析，了解教师的自身专业水平以及他们迫切希望发展的需求。在此基础上，龙游县教育局教研室从最初制定框架到逐步构建完善，建设成了较为成熟的科学教师团队系统。按照队间同质、队内异质（主要指教龄、性别按比例搭配）、双向选择、适当调整的原则，全县小学科学教师被分为8个团队，每个团队8人左右。

一、设置团队领头人，起好带头作用

每个团队都由教龄较长、业务能力较好的老师担任领头雁，负责传播新理念、新思想，策划并组织团队教研活动，具体操作规范如图1。……