例谈改造教材中的问题及建议

文∣刘兆伟

随着课改的不断推进，一线教师的教育教学理念也在不断改进中。在教学实践中，教师设计教学时不再拘泥于教教材，而是创造性地使用教材，甚至是自主改造教材。但教师在改造教材时，是否对教材进行了深入的解读，是否遵循了知识发展及学生认知发展的规律，改造后的教学设计能否实现对原有教材的超越是值得我们探讨的。现以苏教版小学《数学》的三节课为例，探讨在教材改造中存在的问题及改造教材的建议。

一、改造教材中存在的问题

(一)目标定位不当

【案例1】小数的性质

教师在教学教材中图1、图2、图3内容时，通过在整数末尾添0(或去掉0)引起整数大小变化，引导学生猜想：小数的末尾添上0(或去掉0)大小是否有变化？有的学生猜测会变，有的学生猜测不变。然后教师带领学生验证哪种猜想正确。验证共分四次：前两次验证与教材中的例4、例5相似；第三次

图1

图2

图3

让学生在等分成10份的相同长度的线段及等分成100份的相同大小的正方形上自己探究；第四次把探究的范围拓展到小数，验证1.4=1.40。教师引导学生通过四次举例验证，最终得出小数的性质。

教材中通过对两个具体例题的研究，让学生发现并归纳出小数的性质，从而培养学生的归纳、总结能力，这样的学习方式对于小学生而言是非常恰当的。但教学中，教师不满足于通过归纳得出结论的方式，他希望学生在获得活动经验的同时，验证意识也得到培养，所以改用提出猜想、验证猜想的方式进行教学。……