生物科学师范类毕业生PCK发展调查研究

赵红岩 曹文强

（陕西学前师范学院 生命科学与食品工程学院 陕西西安 710100）

PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称。舒尔曼首次提出了PCK这一概念。经过不断的发展和完善，PCK理论被分成了两个部分，其一是静态PCK，即舒尔曼所认为的PCK理论，其概念的核心要素有两个，一是对于学科知识的呈现，二是针对于学习者学习的前概念、学科知识概念以及具体学习困难的解释。它强调的是“知识”，即认识的结果，而这一词所呈现出的正是静态的特征，所以PCK理论是属于一种静态的知识体系[1]。静态PCK理论概念的提出，给教师发展方向提出了一个基本的要求，成为衡量一名教师在不同发展阶段的一个最基本指标。但它忽视了学习者主体在认知和理解学科知识以及教学过程中的主动性[2]，也成为了这一理论的不足之处。因而学者们又提出了另一个理论——动态PCK。动态PCK理论由科克伦等人提出，相对于舒尔曼认为的静态PCK理论，增加了两种成分，一种是关于学习者学习的知识，另一种是有关学习者学习情境的知识[4]。关于学习者的知识主要包括学习者的年龄、认知发展程度、学习动机、学习态度、学习方法、学习能力以及他们对所学学科拥有的前概念。关于学习者学习情境的知识主要指教师对形成教与学过程的社会、政治、文化等外在环境的理解。动态PCK理论的提出，明确强调了教法与教学环境对教育教学能力的影响，将教师能力发展指标由单纯的知识方面要求拓展到了教育教学方法和知识能力双重要求的地步，进一步完善了教育教学能力发展[5]。……