在生物学探究中提升学生表达交流能力的策略

【摘 要】本文基于高中生表达交流能力欠佳的问题，论述运用克拉申的语言学习理论提升学生表达交流能力的相关策略，提出教师可以从语言习得的输入、内化、输出、反馈四个方面入手，适时运用多种策略提升高中生在生物学探究中的表达交流能力。

【关键词】生物学探究 表达交流能力 高中生

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0051-02

科学探究是高中生物学课程标准明确提出的核心素养之一。表达和交流是科学探究的最后一个环节，需要学生通过语言、图表等方式向他人展示自己整个探究历程或其中部分环节的成果，之后对方经过思考再给予反馈和评价。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》将学生的学业质量水平分为四级，每一级都有对学生生物学探究表达交流能力的描述。例如，第二级水平要求学生能“规范撰写实验报告，与他人交流所得结果和存在问题”，最高等级第四级水平要求学生能“运用科学术语精确阐明实验结果”。由此可见，学生在探究中的表达交流能力是生物学核心素养的重要部分。但在实际教学中笔者发现，不管是口头回答还是纸笔测验，学生普遍存在“舌尖现象”，即脑海中已有思维的成果，却不知如何开口或动笔。对于这一问题，教师不能消极地等待学生通过其他课程来解决。语言教育专家认为语言的学习环境对语言学习是有影响的，因此生物学教师完全可以根据生物科学探究的特点，运用多种策略来设计合适的活动，培养学生的表达交流能力。……