基于IIO课堂教学模式的小学英语阅读素养 与思维品质的培养策略

黄妙颜

摘 要：阅读教学是发展小学生语言运用能力的重要过程，也是培养学生阅读素养和思维能力的重要途径。而阅读素养和思维品质在英语学科核心素养中尤具重要意义。小学英语IIO课堂教学模式的教学目标之一是发展学生的思维能力和促进学生的心智发展，文章论述基于IIO课堂教学模式下的阅读课堂教学如何有效培养学生的英语阅读素养和思维品质。

关键词：IIO课堂教学模式;阅读素养;思维品质

英语阅读教学是发展学生语言运用能力的重要过程，也是培养学生阅读素养和思维能力的重要途径。而学科核心素养提出的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力关键要素，是学生系统学习英语后所沉淀在其身上的、具有学科特色的关键性成就或标志性特征。而其中的思维品质在英语学科核心素养之中尤其重要，也是最贴近学生核心素养个体个性发展的一个维度。

一、小学英语IIO课堂教学模式

小学英语IIO（Input—Internalization—Output）课堂教学模式，即“输入—内化—输出”教学模式，揭示了学生语言学习的过程和规律。此教学模式包括五个教学环节：教学准备（Preparation）——语言输入（Input）——语言内化（Internalization）——语言输出（Output）——学习评价（Assessment）。

小学英语IIO课堂教学模式的教学目标有三：一是提高课堂学习效率，加大语言输入，增加语言体验，夯实语言基础，形成良好语感，发展初步的综合语言运用能力;二是转变学习方式，以自主、合作、互动为主要方式进行学习，在学习过程中发展思维能力和促进心智发展;三是享受学习过程，激发学习兴趣，体验学习成功。

经笔者实践，基于IIO课堂教学模式的阅读课堂能有效培养学生的思维品质。下面以广州版《义务教育教科书·英语》五年级上册（三年级起点）Unit 10 Different tastes的Let’s read板块为例，阐述基于小学英语IIO课堂教学模式的阅读课如何提高学生的阅读素养和思维品质。

二、阅读课堂教学策略

（一）课前活动，激活思维

阅读准备（Preparation）环节的目的在于引起学生注意，激活学生已有的语言知识或生活经验，以便顺利地进入接下来的绘本阅读。

本课文本是有关食物的话题，因而在教学准备（Preparation）环节围绕食物展开，以充分激活学生大脑中与食物有关的知识和经验，同时激发学生的学习兴趣。教师设计了Free Talk并提供了相关的图片。Free Talk包含“What’s your favourite drink？ What food do you like？ Why？”这三方面的内容。这三个简单的话题能让学生回忆大量的相关词汇，并根据自己的饮食经验在脑海里思考整理相关知识并进行回答。

（二）输入——内化，发展思维

1. 创设情境，激活阅读背景

从心理学的角度来看，教学过程中学生参与的教学活动的心理成分分两类：一类是认知因素即智力因素，如感知、理解、想象、思维、记忆等，即认识能力的总和;另一类是情感因素即非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用，如动机、态度、兴趣、情感、意志等。非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对学生智力与能力的发展起着动力和定向的作用。情境教学正是把这两类因素统一起来，充分体现了教学过程中的认知因素与情感因素的和谐统一。

因此在语言输入阶段，教师需创设情境，让学生在情境中理解语言的意思，感受语言的功能。本课在微信上设计了“喜迎美食节，长隆白虎自助餐券免费送”的宣传，只要学生完成美食问卷上的几个任务便可得到，通过创设学生争取餐券的情景，鼓励学生在情景中完成学习任务（Today I find a good news on the WeChat. The White Tiger Restaurant buffet is free of charge. We just finish the food research and six tasks， then we can get the buffet coupon.）。学生纷纷对阅读任务表现出浓厚的兴趣，从而积极地思考。

2. 加强合作，引发思维碰撞

教师应始终坚持学生是学习主体的原则，在明确学习任务并提供必要的学习铺垫与支持后，最大限度发挥小组组长的作用，充分调动每个小组的学习积极性，在班级开展小组合作活动，让学生自主尝试和合作探索，在同伴互动与合作中互相激发灵感与启迪思维。

在本课的语言内化（Internalization）环節，设计的互动学习的任务如下：

（1）Read and fill in the sentences.（detailed reading）—小组朗读

In the west， people usually eat their meals on a _______ with a _______ and _______.

Chinese people use _________ and _________.

（2）Read and underline then answer in group （detailed reading）—小组朗读

What do people in Guangzhou like to eat？

What do people in Beijing often eat？

Do all the people like hot food？

教师要向学生渗透阅读策略（放慢阅读速度，提取主要信息，互助学习），培养学生的阅读素养及思维能力。这两个合作任务能引发学生深入分析文本，并结合实际生活经验和已有知识对阅读文本进行比较、分析和推理，进而发展思维能力。

3. 形式多样的输入—内化活动

由于小学生年龄较小，教师需根据具体阅读内容的难易程度和阅读材料的特点进行阅读教学，设计形式多样的课堂活动完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力，从而引发学生思考。因此笔者认为，在阅读教学语言输入（Input）、语言内化（Internalization）环节中，设计不同的活动培养学生不同的阅读技能是非常重要的。

学生在进行绘本阅读的第二部分内容“中西方饮食差异”前，教师利用插图设计了Look at the picture and find the differences的活动，引导学生讨论、预测绘本内容，激发学生的阅读兴趣，又为学生提供了想象空间，使学生的发散性思维得到有效训练。在学生充分预测后，教师引导其先自主默读绘本，然后填空，并在小组中结合图文，合作学习新词plate，knife，fork，bowl，chopstick。预测、阅读、验证活动不但能激发学生的学习兴趣，降低学习的难度，更能有效培养学生的观察、理解、判断和思维能力。

为了解决文本中长句的理解和朗读难点，以chant的有趣形式让学生结合具体情境进行操练和巩固，既能增强内容的趣味性，活跃课堂气氛，又能轻松解决长句朗读的难点，为学生对语言的记忆提供帮助。最后通过观看一段西餐礼仪视频，培养学生的餐桌礼仪，同时也引发了学生结合已有的生活经验对中西方文化差异产生更深刻的认识与思考。

4. 导图表格，引导思维方式

在语言输出（Output）环节，学生通过说和写的形式输出语言，在正式或模拟真实的情景中运用语言，拓展思维，提高综合运用语言能力。而思维导图是一个抽象知识显性化的过程，是发展性思维的可视化载体，它关注不同信息之间的内在逻辑关联，如：因果、顺序、比较等。因此，借助思维导图可对文本解读过程中的散点信息进行有序串联，使其形成高度结构化、层次化、条理化的主题语义场合语言学习系统。

因此，在文本解读中借助思维导图处理与加工主题信息，是理清语篇逻辑架构、把握主题要点内在关系、比较文化信息的重要策略。由此，基于思维导图的主题语义构建是训练学生借助文本要点进行复述的有效方式，在教师的引导下，学生根据绘本中的主要信息共同完成了思维导图（见下图）。

板书中的思维导图把阅读文本中烦琐复杂的内容简单清晰地可视化，使中西方人们在饮食上的口味习惯、餐具区别开来，让来自不同地方的中国人的饮食爱好一目了然。

在输出环节，学生根据思维导图用自己的语言向大家介绍不同人的口味及中西方在饮食文化上的差异。学生借助导图系统深刻地理解语篇，逻辑思维能力和阅读微技能在归纳与复述中得到了培养，并借助思维带动语言表达。

三、结束语

基于IIO課堂教学模式的阅读教学的目的不仅是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读素养，培养学生的思维能力，为学生继续学习和终身发展打下基础。

参考文献：

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[4]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构[J].课程·教材·教法，2016（03）.