立足项目化的单元整体 统筹设计作业

麦焕贤

摘 要：“双减”政策落地，让一线教师重新审视作业问题。笔者尝试在教学中打破以往碎片化布置作业的习惯，试图打破学科界线，改变作业的形式，以项目化的单元整组作业设计，在巩固知识的同时，发展学生的能力，发现学习的乐趣，发挥作业的价值，促使学生综合素养的提升，切实减轻作业对于学生和家长的负担。

关键词：项目化;单元整体;作业设计

一、项目化单元整组作业的意义

项目化学习是学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动型问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能够在新情境中进行迁移。这样的理念和统编教材的编排理念不谋而合，而基于项目化的单元整组作业设计让作业发挥更大的作用。

（一）让语文要素落地

统编教材清晰的编排体系以及语文要素让一线教师明白了“教什么？”“怎么教？”的问题，而项目化的单元整组作业设计也是基于单元，又以螺旋阶梯式的方式设计，紧扣语文素养，从“识记、抄写”等低级思维转向“实践、合作、探究”的高阶思维，在层层深入的学生自主探究和作业的基础上，让语文素养落地。

（二）让作业去碎片化

当前的作业基本是一课一做，碎片化的作业不利于学生思维能力的培养，也不利于学生整体知识的架构。语文核心素养的四大清单是：语言理解能力表现，语言运用能力表现，思维能力培养主要表现，初步的审美能力。而项目化的单元整组设计以一个核心驱动问题撬动四大核心清单的协同完成，让作业成为一个整体，达到立德树人的目的。

（三）让作业有设计性

作业不再是“拿来主义”，而是根据学生的实际情况，根据教材的特点进行整体设计，它是有一定情境的，有核心知识的，有问题驱动的，与生活对接，向生活开放的。把学生引入到真实的情境中，调动学生做作业的欲望，并运用生活经验去理解课文知识，运用课文知识来解决生活中的问题，对作业进行最大优化的设计，进而发挥它的最大价值。

二、基于项目化学习的单元整组作业设计

笔者以统编小学语文教科书（以下简称“统编教科書”）五年级上册第八单元“读书明智”为例，试图从以下几个方面设计项目化的单元整组作业。

（一）精准定位，形成单元整组的系统作业

统编教科书中每个单元的语文要素是此单元的方向和标杆，使每篇课文的练习有机地融合起来。围绕语文要素，设计一个单元的作业体系，让作业成为一个整体。

核心知识是项目化学习的主心骨，核心知识的确立是语文要素落实的关键所在，是对语文要素更深入、更全面的理解和诠释，锁定核心知识可以让后续的活动有迹可循，进而明确作业主题，让语文素养的落实直达本质。而课后习题是落实语文要素的重要途径。针对习题，可以按照以下三步落实语文要素。走进：了解教材的习题体系;转化：读懂习题背后的意图;建立：形成设计作业的基本思路。以下是本单元教材的习题体系（见表1）：

这个单元围绕“读书”展开，而“读书”又与学生的日常学习生活有密切的联系，同时阅读也是语文的重要能力之一。本单元的语文要素有2个，阅读要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”;写作要素是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。因此可以通过这个单元，让读书成为一个主话题，勾连学生的阅读经验，和学生系统地、有逻辑地、更全面地展开讨论如何选书和读书。同时借此机会激发学生的阅读兴趣，营造班级热爱阅读的氛围。

（二）单元整组，集成系统作业体系

基于本语文要素和单元文体特色，我们把本单元的练习总目标定位：

1. 能从读书的意义、读书的方法、选书的标准、读书的经历以及读书的好处等方面选择其中一个方面进行梳理信息，做到分点表述，突出重点;

2. 能利用文字、图表、时间轴等形式绘制一期读书海报，做到字迹工整，设计美观。

为落实单元语文要素所指向的学习目标，应规划整个单元的学习活动。板块一：前置口语交际，调动学生已有的阅读经验，进行“我最喜欢的人物形象”的交流会，其中分条列出信息和根据表达的需要分条讲述，突出重点也正是围绕本单元的语文要素展开的。同时也为习作《推荐一本书》的人物这一角度做铺垫。板块二：让学生梳理出好的读书推荐的要素，明确写作的要点，结合口语交际中对人物形象的描写进行写作。板块三：师生对文言文和两篇现代文进行深度学习，通过阅读了解名人大家的读书方法和读书感悟，与自己的阅读经验相关联，激发阅读兴趣，迁移读书方法。在整理名人大家阅读经历的同时，落实语文要素。板块四：学完文章后，带着对书的进一步理解和体会再次对习作进行修改，完成后同学间相互交流，设置好书推荐展示台。板块五：围绕“读书”这一话题展开综合实践活动，与班级读书相关联，创造属于自己班级的、与众不同的教室课程生活。以上是以“读书明智”为知识核心，把语文要素融合在项目化作业中，梳理了本单元的学习任务体系。

（三）紧扣文本，设计单元学习活动

项目化学习以创设情境，设计驱动性问题引领学生更好地理解文本。驱动性问题的设计使教材不再是单一的阅读对象，而是根据练习的需求积极主动地运用材料进行语文要素的学习。

比如根据本单元语文要素要求，我们设计举办“出一期读书海报”的学习活动，使学生从明确任务入手，通过“课文”“语文园地”两个板块重新组合，从读书的方法、选书的标准、读书的好处等不同侧重点学习“根据要求梳理信息，把握内容要点”的方法，通过“口语交际”和“习作”两个板块进行“输出”，练习“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，从而落实本单元的阅读要素和习作要素。具体操作如下：

1. 自由组成4人小组，选择一个方面梳理关于“读书”的信息（课内课外皆可），讨论确定主题。想一想：可以从哪些方面进行梳理，例如：

（1）梳理作家“读书的经历”。可以用图表、时间轴等形式梳理冰心、叶文玲的读书历程，了解名家的阅读轨迹。

（2）梳理“读书的态度”。如《古人谈读书》一课中的“敏而好学，不耻下问”“知之为知之，不知为不知，是知也”等。

（3）梳理“读书的方法”。如朱熹认为读书有“三到”，冰心“一知半解”地读《三国演义》，多次读《红楼梦》，叶文玲边读书边做笔记，以及“交流平台”板块中提到的从读一篇文章到读整本书、读同一类书的方法。

（4）梳理“选书的标准”。如结合冰心、叶文玲所读的书目和经验，以及“交流平台”中提到的选书的方法。

2. 明确读书海报的评价标准。

3. 将梳理的内容以文字、图表、时间轴等形式，合作绘制一期读书海报。

4. 小组成员练习介绍读书海报的内容，推选一名代表准备全班汇报交流。

5. 小组代表在全班汇报交流，其他小组依照读书海报评价标准进行投票，评选“最佳读书海报”。

（四）能力整合，多元化呈現项目成果

项目化学习最终要形成公开有质量的成果，可以是一件作品，可以是一次活动等等。基于本单元的学习，围绕核心问题对作业进行深入拓展，形成前后知识、思维相互勾连的完整的教材体系，并运用多项能力进行整合，最终的成果展示能充分体现语文要素。

夏雪梅博士指出：项目化学习将学习素养转化为持续的学习实践。基于真实问题的驱动性作业下完成对核心知识的理解和感悟，进而提升培养学生的合作沟通、主动探究的能力。把“传承和弘扬”这个核心知识放大，升华。例如：在学习了五年级上册第八单元后，笔者设计了如下探究性作业引领学生继续紧扣核心知识和语文素养拓展练习。如寻找古今名人的读书方法，开展一次读书海报的征集活动等。

探究的过程并不是孤立的，而是建立在核心知识的基础上的一次全新的探究、认识、思辨的过程。而活动深入落实了本单元的语文要素，也为习作做了前期铺垫。围绕单元主题进行整组的项目化作业设计，将零碎作业进行整体规划，作业不再是课外的“必修”，不再是“写”的作业，而是教学内容的一个部分，是教学实施的一种形式，是教学有效巩固、高效引领的强劲支持。这种作业方式撬动作业的本质，落实了单元要素，提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]温儒敏.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3]昌平.语文项目化学习驱动性问题的设计与思考[J].教师博览（科研版），2020（03）.

[4]许雪梅.立足单元视角优化作业设计——以统编教材三年级下册第四单元为例[J].小学教学参考，2021（04）.