应用型高校园林设计初步课程教学改革

李亚亮 刘海涛 仝倩倩

摘 要：以2020年淮南师范学院园林专业评估和新一轮OBE培养方案修订为契机，深入剖析园林设计初步课程教学现状以及存在的问题，从教、学、考、评等方面提出新时期基于应用型、地方性、创新型人才综合能力培养的课程教改思路：调整课程开设时间、精简理论教学内容、增设多元化的实验项目、丰富实践教学形式、提升信息化教学能力、完善考核评价机制、加强课程体系建设等，以期全面提升学生综合素质和专业技能，进而满足社会及学科发展的人才需求。

关键词：园林设计初步;教学改革;应用型高校

中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2021）02-0163-04

Teaching Reform of Preliminary Landscape Design Course in Application Oriented Universities

——Take Huainan Normal University as an example

LI Yaliang et al.

（College of bioengineering， Huainan Normal University， Huainan 232038，China）

Abstract： This article takes the 2020 assessment of the university′s horticulture program and the new round of OBE training program revisions as an opportunity to provide an in-depth analysis of the  current teaching status and the existing problems of "Preliminary Landscape Design”. Curriculum education reform based on the comprehensive ability cultivation of applied， local and innovative talents in the new era is proposed from the aspects of teaching， learning， examination and evaluation. By adjusting the course duration， streamlining the theoretical teaching content， adding diversified experimental projects， the practical teaching form was enriched， and the information teaching ability， the assessment and evaluation mechanism were enhanced， and the construction of the curriculum system and other strategies were strengthened. With these improvements， we could improve students′ comprehensive quality and professional skills， and then meet the needs of social and disciplinary development.

Key words： Preliminary landscape design; Teaching reform; Application oriented university

近年来，为适应国家城镇化快速发展趋势以及文明城市建设的相关要求，全国各类高等院校纷纷创办了园林专业或风景园林专业，且发展较快，各自形成了一定的专业特色。淮南师范学院自2005年开设园林专业以来，目前已有15年的专业发展历史，为地方经济建设和人才培养作出了积极贡献，成效显著。在当前努力建设地方性、應用型高等院校的背景下，如何培养具备扎实专业素养并能够满足行业需求的专业从业人员成为淮南师范学院园林专业发展的主要难题。为此，以2020年淮南师范学院园林专业评估和新一轮OBE理念的专业培养方案修订为契机，淮南师范学院园林设计初步课题组针对该课程教学过程中存在的种种问题以及园林专业发展的新趋势进行了深入的改革实践与探索，以期更好地适应高等教育发展的人才需求和园林绿化建设单位的行业需求，为社会输送更多优秀的园林设计从业人员。

1 课程概况

园林设计初步是面向园林专业、园林对口专业、风景园林专业开设的专业必修课程，是这些专业低年级学生进入高年级进行更高层次的园林规划设计课程之前的基础性课程，在整个园林学科课程体系中起着启蒙和引导作用，对该专业学生后续课程的学习乃至整个职业生涯都具有极其重要的意义[1]。课程的开设目的是通过学习园林制图与设计的基础知识，使学生掌握基本绘图常识和表现技法，能够独立完成各类平、立、剖（断）面图的绘制和色彩渲染等图纸表现，提高学生的艺术审美能力、形象思维能力和设计创新能力，为后期的园林规划设计、园林建筑设计、园林工程等课程的图纸表现奠定基础。

该课程开设时间在第3学期，是继园林制图后的一门专业基础课。教学内容共分三大模块：理论模块（18学时）、实验模块（36学时）和实践模块（18学时），学时共计72学时。课程选用教材为石宏义主编、中国林业出版社出版的《园林设计初步》。长期以来，园林专业的园林设计初步课程均以清华大学田学哲主编的《建筑初步》作为教材，在某种程度上难以满足该专业的教学需要，而《园林设计初步》弥补了该课程教学的不足。该教材条理清晰，目前已更新为第2版[2]。针对改版教材内容的变化，该课程教学内容也进行了微调，调整后的课程设置如表1所示。

2 课程教学存在的问题

园林设计初步是一门核心课程，在课程体系中占据重要地位，是学习园林规划设计、城市景观设计等课程的必学基础课程，在整个园林课程体系中起着重要的前导作用[3]。在当前的教学背景下，研究传统教学内容和方法如何适应社会对人才不断提高的要求是当前专业课程教学改革的重点。笔者根据园林设计初步课程定位及应用型高校人才培养的总体要求，结合学生反馈和自身教学实践经验，总结出传统教学存在以下问题：

2.1 开课时间不当，与相关课程衔接不够 园林设计初步虽是园林专业的基础课程，但在整个专业学习过程中具有重要作用，其前有园林美术和画法几何与园林制图作为前导课程，其后应该是园林建筑设计、园林规划设计、植物造景设计等专业课程。而现行培养方案中，该课程是和构成设计、园林规划设计在同一学期开设的专业课程，这就使得课程之间的连贯性失衡，学生对于专业知识的学习无法做到无缝衔接，往往存在基础知识还没有学习就开始学习专业知识的情形，这对于学生设计思维的培养极为不利。

2.2 教材内容繁杂，与其他课程重复较多 园林设计初步课程采用的是中国林业出版社出版、石宏义主编的《园林设计初步》（第2版）教材。该书条理清晰，结构完整，内容丰富，共分为5章。因第二章中外园林的历史与第4学期所授园林史部分内容重复较多，第四章从概念到形式设计与第3学期开设的构成设计课程部分内容重复较多，而园林设计初步课程的理论课学时共计18学时，因学时有限无法讲述教材所有内容，因此在具体教学过程中，对于教材的第二、四章应简单讲解，把教学重点放在第一、三、五章，尤其是第三章和第五章，应作为实验教学的核心内容讲述，并开展大量的实验练习。

2.3 实验课时不足，部分实验项目无法开展 园林设计初步现行实验课时共计36学时，分为3个板块：制图板块、表现板块、设计板块，所列实验项目如表2所示。由表2可知，36学时仅能开展6～7个实验项目，而要开设全部实验项目需要63学时。为提高学生的动手能力和设计表现能力，一些实验项目往往需要学生课下利用业余时间来完成，因此在培养方案修订中增加实验学时或精简传统实验项目就显得尤为重要。

2.4 教学模式陈旧，无法满足人才培養要求 笔者经过调研发现，当前很多学校园林设计初步课程的教学模式仍以课堂理论教学及实验教学为主，教学场地多局限在教室或校园，教学成果多是模仿范图为主的流水式作业。而淮南师范学院也不例外[4]。通过反复训练，使学生能运用专业的图纸语言表达设计思想，掌握各种园林要素的表现技法及各类图纸的表现技法，但教学过程中缺少对学生各类园林空间尺度的认知培养环节，学生的设计技能仅停留在书本理论知识和图纸二维空间表现上，缺少其空间感知能力和立体形象思维的培养环节，导致学生绘制的图纸虽然美观，但却与实际空间环境不符，往往“纸上谈兵”，所绘图纸缺乏可行性。而国内外先进院校则鼓励教师开展开放式的教学模式，提倡教师把课堂过渡到室外，通过现场调研、速写、摄影、测绘等途径引导学生对景观环境进行空间认知，并通过汇报、讨论、投票等方式进行设计。这种教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可拓展其空间感知能力以及创新思维[5]。

2.5 学生积极性不高，创新意识发挥欠佳 近年来，为积极贯彻国家教育方针，努力创办高水平的地方性、应用型高校，淮南师范学院大力开展对口专业的招生工作。自对口专业招生工作开展以来，淮南师范学院就一直招收园林专业学生，园林专业作为对口招生的主要专业每年都会开设2个对口班级，学生人数在80人左右。园林对口专业的生源主要来自省内一些中职学校，这些学生的综合素质较普高学生相对较差，学生上课主要接受老师填鸭式的教学熏陶，不能主动查阅相关资料拓展自己的知识面;在实验实践过程中，学生的团队协作能力、动手动脑能力、独立思考能力以及专业人文素养的情怀等方面还有很大的提升空间，利用所学专业理论知识举一反三开拓创新的意识以及积极探索的精神还有待加强。

2.6 考核机制单一，学习效果无法合理反映 园林设计初步以往的学生成绩构成往往是平时成绩（30%）和考试成绩（70%）2部分组成。考试主要以理论考试和快题表现为主，2h内完成75%的课程理论知识考核和25%的环境景观快平面方案设计考核。在这种情况下，会出现部分同学只注重复习75%的理论知识考核而忽略25%快题考核，认为只要把理论知识复习充分，就能轻而易举地通过考试。如此情况下，很多同学死记硬背理论知识点，就会形成“重文轻武”的不良学风，学生只掌握理论知识不掌握表现技能，园林设计初步课程的教学目标也很难实现。因此，需调整培养方案中学生成绩的组成类型，完善考核方法和形式，提高实验实践成绩占比，必要时可以对实验实践环节进行单独考核。

3 教改建议

园林设计初步作为园林专业的核心课程，教学过程中既要重视基础理论知识的传授，为将来专业课的学习打下坚实基础，也要结合现阶段园林行业的发展趋势及本校应用型人才培养机制改革与模式创新的方向，进一步深化教学改革，为提高淮南师范学院教育教学质量提供理论支持和实践基础，也为我国园林事业的建设培养合格的应用型、创新型人才。

3.1 调整课程开设时间，有机衔接其他课程 园林设计初步虽是专业基础课程，但在其开设之前，学生需要进行一定的手绘和色彩表现方面的基础学习，同时还要有一定的制图和透视基础学习。该课程开设前学生需学习园林美术、画法几何与园林制图、构成设计等课程，开设时间最好安排在第2或第3学期较为合适;在该部分课程结束后，学生紧接着学习园林规划设计、园林建筑设计、园林植物造景等专业课程。这样就能较好体现园林设计初步所发挥的承前启后的重要作用，也更符合专业培养方案的课程设置要求。

3.2 精简理论教学内容，完善课程教学体系 园林设计初步现行使用的教材涵盖内容较为全面，但其中中外园林历史与构成设计相关内容与园林史、构成设计课程的内容重复，而表现技法部分缺少园林要素表现的相关内容。为此，教师在教学过程中应综合专业培养方案和课程设置概况，灵活使用教材，对教材内容做到有删减有侧重，对于与其他课程重复讲述的章节可以删除或简要讲述，而对于培养学生设计思维和创新思维具有重要意义的章节应侧重讲述，最好结合实验实践环节开展，以提高课程教学效果。此外，还应布置一些如钢笔画、长仿宋字练习、基础模型制作、绿地景观调研以及著名设计师作品赏析等自主学习内容，以提升学生的专业表现能力，增强学生的实践操作能力，拓展学生的专业视野。

3.3 增加课程实验学时，增设多元化实验项目 现行园林设计初步的实验学时总计36学时，只能开展6～7个实验项目，远远不能满足教学需求。只有通过增加实验学时，开展形式丰富的实验项目，才能有效提高学生的绘图表现能力和设计创新能力。以淮南师范学院为例，园林设计初步实验项目只有制图基础练习、测绘图练习、色彩渲染练习和设计入门练习等项目。今后需增设培养学生空间感知能力、正确处理比例与尺度关系的现场体验式教学实验项目，以及培养学生的空间思维能力和动手实操能力的模型制作实验项目;此外，在实验课程结束后紧接开展的课程设计环节中，尽量真题真做，小组成员通过合理分工、团结协作共同完成项目的现场勘查、设计构思、初步方案、详细设计、方案汇报、方案修改完善、方案模型制作等系列任务，以培养学生的团队合作意识和创新实践能力[6]。

3.4 创新教学方法，提升网络信息教学能力 现代信息化教育教学将被广泛应用于教学实践中，广大教师尤其是青年教师更应充分利用现代信息化教学资源，合理安排各种信息教学方式，以提高课程教学效率[7]。在传统教学过程中，教师往往利用多媒体结合板书进行授课，学生长时间对着屏幕容易产生视觉疲劳，而且有些环节是利用多媒体和板书无法达到预期教学效果的，因此在具体教学过程中可以利用影音视频资料作为辅助。另外，为活跃课堂氛围、提高学生积极性，教师可以借助一些网络教学平台如超星学习通、钉钉直播、课堂派等开展课前任务布置、课中互动讨论、课后测验等环节，还可利用中国大学MOOC等精品课程资源进行教学拓展，丰富教学内容与教学形式。

3.5 完善课程体系建设，制订课程设计标准 改革后的课程内容突破了原有的课程专业基础知识体系，增添了绿地景观空间认知、环境景观模型制作和绿地景观课程设计专项研究等模块，以完善课程知识框架，构建多元化的知识结构体系。课程设计板块是本课程最重要的专业实践环节，应单独作为一门课程制订教学大纲、考核方法和相应的达标要求，在理论课和实验课结束后即可根据课程组织与实施方案开展，也可根据需要结合寒暑假小学期来进行。课程设计要求尽量做到真题真做，通过现场调研、实测等实践锻炼，着重训练学生对视觉要素的提炼和创作技法，充分挖掘学生的创作思维潜力，在激发学生学习兴趣的同时也能提升其专业技能。

3.6 完善课程考核评价机制，科学合理评定学生综合素質 学生的评分系统应增加多元化的评价指标，改变以往单纯依靠考勤、课堂表现、作业完成情况和考试成绩进行考核的机械方式。课程考核方式不应仅局限于试卷考核，教师在课程进展过程中应引入一些自主学习环节作为考核评价的主要指标，如开展景观摄影比赛、设计风格与著名设计师简介、优秀景观案例赏析等项目，在激发个性化的兴趣表达的同时也能培养学生的综合设计能力[8]。课程考核成绩评定在结合平时表现、作业情况、期末考核的基础上，还要融入在线测试、主题讨论与小组作业等方面的情况，科学合理评定学生平时成绩，进而激发学生对课程和专业的深层次思考。

4 预期目标

4.1 激发学生学习兴趣，积极提升自身综合素养 园林设计初步课程教学不应只是提高学生的设计表现能力，还应在哲学、美学、艺术、历史和人文等方面培养设计者的人文素养和审美情操。因此，要培养能与现代园林发展要求相适应的优秀景观设计师，除了加强学生的表现技能培养外，还需对其文化素养及价值观等方面加强培养。在教学过程中，可以通过优秀作品赏析、团队合作调研、课程设计、模型制作等体验参与类的实践环节拓展学生视野，增强课程学习兴趣，通过实践活动提升其文化素养和专业素养。

4.2 提高学生创新思维、协作意识和专业表现能力 改革后的园林设计初步教学，教师在理论和实验教学环节将积极鼓励学生勇于提出新的设计立意和设计构思，激发学生的创作灵感。如淮南师范学院在一年一度的“园林周”活动中组织学生积极参与快题设计竞赛，学生以小组形式进行设计方案汇报和设计成果展示，由专业老师组成评审小组，对学生的方案进行点评，对优秀的创意和设计给予一定的奖励。这样的激励方式必将增强学生的自信心，塑造其独立思考能力，进一步激发其创新思维，提升其设计创新能力和专业表现能力。

4.3 制定与人才培养目标匹配的课程标准，课程体系渐趋完善 为保证人才培养质量以及社会对人才质量的需求，需要探索制订基于OBE理念的园林设计初步的培养方案和课程标准，完善课程体系。首先，教师应确定课程的教学目标，即学生通过学习能够达到的能力目标、知识目标和素质目标。然后，梳理课程目标与毕业要求指标点的对应关系，并制订考核方案，进而依据考核方案评价课程目标的达成度。在教学过程中，教师需要围绕多元的个性化学习要求，制订弹性的课程目标，因人而异，因材施教，让学生通过自主学习完成自我实现的挑战，保证学生知识与能力的一体化发展。最后，教师根据课程目标达成度的反馈情况来改进原有的课程目标与课程体系。

5 结语

园林设计初步课程作为一门重要的专业基础课，是学生掌握学科专业基础知识及应用能力的一门重要课程，具有基础性、先导性、全面性的特点，其教学效果的好坏直接影响其他设计类专业课教学的开展，课程教学改革的成败将关乎学生培养质量的高低。笔者从教师教学方式、学生综合能力、考核评价指标、课程标准建设等方面提出新时期基于应用型、创新型人才综合能力培养的课程教改思路，以期全面提升学生的综合素质和各项专业技能，进而满足社会及学科发展需求。

参考文献

[1]毛华松，彭琳，孔明亮.面向创新人才培养的风景园林设计课程“半自主式”教学模式研究[J].风景园林，2018，25（S1）：61-67.

[2]石宏义，刘毅娟.园林设计初步[M].第2版.北京：中国林业出版社，2018.

[3]许大为，李文，孟祥庄，等.农林院校风景园林设计初步课程教学改革与实践——以东北林业大学为例[J].广东园林，2016（3）：11-15.

[4]刘娟娟，孙靓，李保峰.走向体验—参与式教学模式：“风景园林设计初步”改革尝试[J].中国园林，2015（5）：33-37.

[5]乔万敏，邢亮.开放式教育：创新型人才培养的新视角[J].教育研究，2010（10）：86-90.

[6]孙得东，王雪娟，李卓冉，等.园林设计初步实践教学改革与探索[J].安徽科技学院学报，2015，29（2）：74-77.

[7]沈明华.推进学校教育信息化，重在校本培训——帮助一线教师掌握多媒体应用技术的实践思考[J].长三角.教育，2012，000（011）：2.

[8]刘愈，应俊，张承畅.正反馈评分模式在课程过程考核中的创新运用[J].实验室研究与探索，2019，038（006）：188-193.

（责编：徐世红）