“微课”在高中化学教学中的应用实践

2021-02-21 08:43:43 广东教学报·教育综合 2021年12期

杨瑞有

【摘要】随着社会的发展和科学技术的进步,“微课”作为一种现代化教学手段对高中化学教学产生的较大的积极影响。通过多年来应用“微课”进行辅助教学的实践,发现合理使用“微课”教学对教学效果有较大的提升作用,特别是在激发学生的学习兴趣、增大课堂教学的容量、提升学生的分层教学效果、提高教师备课效率等方面均有比较积极作用。

【关键词】多媒体技术;高中化学;微课教学

高中化学教学任务重,反应原理、物质结构、化学实验等教学内容抽象,但学校课时安排有限,学生在有限的学习时间内要理解好化学教学内容难度较大,这可能也是近年高考化学得分率偏低的重要原因之一。应用“微课”能创设生动活泼的学习情境,激发学生的学习兴趣;能强化感官刺激,提高学生记忆效果;能提高学生的分析理解能力;能增大课堂教学的容量,提高学习效率。但在实际教学中推广应用效果不理想,有比较多教师还不会应用“微课”来辅助教学。

2017年笔者有幸参与广东省教育技术中心组织的“基于可视化学习的微课资源开发与应用研究”专项课题研究,之后在日常教学中就一直尝试运用“微课”进行辅助教学。下面是笔者的一些实践和思考。

一、微课的概念及特点

“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”主要特点有:1.教学时间较短:“微课”的时长一般为5—8分钟,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。2.教学内容较少:“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一節课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此,又可以称为“微课堂”。3.资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)。4.资源组成、结构、构成“情景化”,资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

二、微课在高中化学教学中的主要作用

(一)优化课堂实验教学

化学是一门以实验为基础的学科,高中化学教材中有较多的化学实验,化学实验教学是提升学生学习效果的关键。传统实验教学主要存在问题:①大多数学校由于实验条件的限制,很多实验均由教师在课堂上为学生做演示实验。②课堂演示实验学生观察效果不佳,甚至实验现象还没来得及观察,反应就结束了。③有些危险性较高的化学实验不适合课堂演示,也不适合做学生实验的,教师只能通过口头讲解,学生难有直观感受。④化学教学中也存在着许多错误的实验操作方式,如果要在课堂上一一演示,耗时长,若不演示,学生脑海中印象,学习效果差。

在课堂教学中应用化学实验微课主要可以达到以下几方面作用:①让学生能更清晰直观地观察到标准的实验现象。课前将实验制作成实验视频“微课”,配以解说和知识点总结,课堂利用多媒体平台展示,关键实验步骤和现象可以多次反复让学生观看,极大地提升了学习兴趣,提高课堂效率。②减少实验安全事故,减少有毒实验对师生健康的危害。危险性较高的和错误的实验操作利用实验“微课”教学可较大程度地降低课堂安全隐患,保护师生的身体健康。在学生去实验室实验课之前,在教室先让学生观看实验过程的“微课”,让学生先了解实验室的制度和环境,实验器材正确操作方法,使实验课得以顺利实现,并达到事半功倍的效果。如,进行苯酚的性质实验时,先让学生观看实验演示的课件,使学生了解实验的过程,并用“微课”介绍苯酚的腐蚀性和毒性,学生进入实验室后,都迅速适应实验环境,并且在实验中小心翼翼,实验过程非常顺利。这样不仅保证了学生的人身安全,而且提高了实验课的实验效率,使学生加深了对化学知识的理解和记忆,提高了教学效率。③增强后期复习效果。化学实验一般上课只能进行一次,传统实验教学一般只能靠学生记忆和教师口头描述,利用实验“微课”可以便捷地将化学实验重现,提高复习效率。笔者一般会将上课内容用“微课”视频保存在教室电脑、钉钉学生群、微信公众号等以供学生随时观看复习。

(二)优化物质结构和反应原理教学

物质结构和反应原理是高中化学教学内容最抽象最难理解的部分,利用“微课”可以轻易实现这些知识变得生动形象,降低学生理解的难度,并能使学生渐渐对化学科目产生兴趣,进而强化了自身的化学学习效果。

如,在教授甲烷、乙烯、苯、SiO2等物质空间结构时,采用“微课”通过三维动画展示其微观结构,使学生能够轻松认识物质的微观结构,大大降低了教师的讲难度。在原电池原理的学习中,可以设计成学生动手实验,然后通过“微课”分析工作机理,探讨变化规律,使学生理解原电池工作微观实质,从而提高化学课堂教学的质量。

(三)提升了学生的分层教学效果

“微课”视频一般较小,比较适合在多媒体网络传播,如,利用电脑、手机、平板均可方便地通过微博、QQ、微信、“钉钉”等社交软件共享,不同层次学生可方便根据自已的学习情况反复学习来提升学习效果。化学知识有比较多是抽象难懂的,学生个体认知也有一定差异,基础较好的学生一遍就掌握了,而基础较弱的学生可能需要几遍才能掌握,教师将录制好的相关知识点“微课”发给学生就能很好地解决这一问题,既可照顾学困生学习,又不必在课堂上重复多次而浪费优秀生的时间。

疫情期间上网课就有比较多学生不看直播,喜欢观看回放,原因是看回放他们可节约时间并提高效率,可倍速播放,只挑某些自己不懂的部分重点细看。如,一份高考理综化学部分试题的评讲,完全评讲一般需要二节课才能完成,笔者在疫情期间曾尝试将其每一道题的评讲录制成“微课”放在“钉钉”学生群上,全班学生不用一节课就完成了自己需要的试题讲解学习,还有时间进行拓展训练和师生互动交流。这样不同层次学生均能各取所需,课堂效率也得到提升。

(四)提高教师的备课效率

PPT课件是教师上课常用的展示课堂教学内容的教学资源,很多教师备课喜欢参考别人的PPT课件,但往往看了别人的课件常常还是不知道别人具体是怎么上课的,就连自己往年用过的PPT课件,多年后再回看也不一定记得当初是怎样上课的。如果是看了“微课”,就不单单是知道教学内容,还一下子就可以知道具体是如何处理这个教学内容的过程和方法,这样可大大地提高备课效率。

三、“微课”在高中化学教学中的应用的注意事项

(一)“微课”实施的针对性

“微课”对于危险性的实验、错误操作方法的讲解和实验反应速度较快的操作方面具有良好的应用效果,在实际应用的过程中,要具有针对性,不能所学的化学知识教学都应用这种教学方法,很容易出现过犹不及的现象。而且学生们在学习化学的过程中,学生动手操作,在参与的过程中掌握化学知识,这是主要的学习途径,在教学的过程中也要以此为主。

(二)采用和制作水平高的“微课”课件

互联网信息技术的快速发展,其已经融入到人们的生产生活中,也为教师们的教学工作提供了更多的教学资源。但是许多教师在制作课件的过程中,并没有将图片和资料进行处理,直接应用到化学课堂教学中,有些资料与课堂实际内容不相符,会对学生的学习造成一定的影响,学生不能对其进行正确的理解,影响了“微课”方法的应用效果。所以,在实际应用“微课”进行化学教学的过程中,要根据不同的教学内容和学生们的学习情况,采用不同的教学方法,制作的“微课”课件也需要贴合课堂实际,帮助学生对所学知识进行理解,提高课件的制作水平。

(三)加强师生、生生间的互动交流

许多化学教师在应用“微课”进行教学的过程中,只是将“微课”中直观的特点体现出来,一味地让学生观看教学课件,却没有与学生进行互动和交流。想要改善这种情况,为学生营造一个良好的学习氛围,就需要加强师生、生生之间的交流,让学生们在轻松的氛围内对所学的知识进行探究,教师还要将自己的引导作用体现出来,帮助学生掌握化学知识,通过与学生的交流互动对学生进行鼓励。

(四)“微课”与传统课堂是互补关系

“微课”只能作为一种传统高中化学教学的有益补充,而不能代替传统课堂教学。一节课不能只是简单地放几个“微课”就行,一般“微课”都是重难点知识,只是应用在某一个教学环节增强课堂教学效果,整节课均用“微课”学生获得的知识是相互割裂的而不是一个有机统一的知识体系。教师课堂应用“微课”教学时,一定要注意:不是每一节化学课都需要“微课”,需要从实际情况出发,结合教材和学生基础,坚持因材施教原则,在合适环节引入“微课”。化学实验尽可能还是需要学生直接动手去完成,“微课”视频实验始终不能闻气味、摸温度变化等。因此,“微课”只能作为一种教学工具,不能够完全取代传统教学 。

四、“微课”在高中化学教学中推广应用的障碍

1.教师和学生对“微课”作用了解不够。“微课”是随近年互联网技术发展而发展起来的一种教学手段,但是,由于其技术标准不够成熟,互联网流传的“微课”资源质量参差不齐,教师想要寻找适合教学资源不易,学校也缺少相关宣传培训和推广。

2.教师“微课”制作技术水平低。PPT课件制作大部分教师都能轻松熟练制作,但“微课”制作需要较高的电脑水平,如视频编辑、音频编辑等,即使很多年轻教师也不一定掌握。

3.多数学校不允许学生携带手机进入校园。手机因对学生吸引力大,易对学生学习造成较大影响,因此大多数学校均不允许学生携带手机回校,学生没有手机,课后学生要利用“微课”资源学习就失去了学习终端,这样“微课”就仅限于课堂上课时用。

4.优秀“微课”资源较少。由于“微课”的应用需与课堂有机统一,网络上下载的“微课”往往不能完全满足实际上课需要,而需要自行制作的話需要耗费大量时间和精力。

5.学校硬件不达标。硬件的缺乏主要体现在计算机配置的不达标,网络未覆盖或稳定性不佳,“微课”主要是以视频的方式展现的,这要求教师有制作“微课”的设备和相应的计算机进行展示,学生应有移动端学习的设备,教师和学生人手一台移动设备,这在我国大部门的学校都不具备。

五、推广使用应用“微课”教学的建议

1.“微课”制作需要掌握简单的视频、音频、图像等编辑软件的使用,一般只需要学会一些常用功能就可以,难度不会超过PPT的制作,建议学校可以组织相关培训来提高教师的技术水平。

2.网络上“微课”资源现在越来越多,可下载一些“微课”并进行适当编辑整合以适合自己的课堂,这样可以提高备课的效率。

3.“微课”的制作和编辑对计算机性能要求较高,若计算机性能太差在制作过程中常会出现死机或运行缓慢,严重影响备课效率,建议学校需适当对电脑进行升级。

4.学生利用手机使用“微课”资源学习确实比较容易被网络游戏等吸引而受到影响,建议学校可订制一些只能用于浏览特定学习内容的设备提供给学生。

综上,将“微课”应用于高中化学课堂教学,能创设生动活泼的学习情境,激发学生的学习兴趣;能强化感官刺激,提高学生记忆效果;能提高学生的分析理解能力;能增大课堂教学的容量,提高学习效率,更有利于减轻教师的工作强度,提高备课效率,从而提高教育教学质量。

参考文献:

[1]陈明,戴乐梅.论高中化学微课教学[J].西部素质教育,2016(2):125-126.

[2]张艳慧.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].高考,2019(3).

[3]吴登宇.微课在高中化学教学中的有效应用[J].试题与研究,2019.

[4]张晓菊.微课在高中化学教学中的应用[J].新课程论坛,2018(13):215-217.