英国基础教育阶段“全球教育”实现机制研究
——以英格兰地区“全球学习项目”为例

朱雪莉，宋永华，伍宸

（1.浙江大学教育学院，浙江杭州 310028；2.澳门大学，澳门 999078；3.浙江外国语学院教育学院，浙江杭州 310012）

随着全球化进程日益加深，整个世界越来越成为一个不可分割的命运共同体。在此背景下，旨在培养学生全球视野并积极参与全球发展的“全球教育”逐渐兴起，并在基础教育领域不断发展，以培养适应全球化发展的未来人才。“全球教育”在英国有着较为成熟的理论与实践基础。早在20世纪20年代，英国一些进步教育家便开始推进“全球教育”。[1]2013年，英国开始通过 “全球学习项目”（Global Learning Programme，GLP）推进 “全球教育”，并取得了一定的成效。倡导以 “全校路径”开展的“全球学习项目”是英国各地的共识，其中以英格兰地区的“全校路径”最为系统。因此，本研究以英格兰地区“全球学习项目”为例，具体分析其“全球教育”的实现机制。

一、英国“全球教育”的内涵及其发展历程

最初，英国等国家了解世界的动机深受殖民传统和传教士传统的影响。“二战”后，联合国和联合国教科文组织等国际组织开始鼓励以超越殖民理念和民族主义的方式来拓展教育的国际维度。[2]“全球教育”始于20世纪60-70年代，是当时的教育家、非政府组织、政府间组织推动教育与社会改革的运动。[3]1969年，学者詹姆斯·拜卡（James Becker）和李·安德森（Lee Andersen）提出“全球教育”，将其看作是一种运动和思潮，强调“全球教育”在“培养国际化公民，使学生适应全球化社会生活”方面的功能。[4]经过罗宾·理查德森（Robin Richardson）、格雷厄姆·派克(Graham Pike)、大卫·塞尔比(David Selby)和大卫·希克斯(David Hicks)的研究，英国逐渐把这种将全球视野融入教育的路径称作“全球教育”（Global Education），并于20世纪80-90年代使之得以发展。……