在项目化教学中读懂《将相和》

徐益凤

《将相和》选自《史记》，对该文的阅读指导，通常是让学生读文本，思考人物的性格、品质。如从哪些地方可以看出蔺相如是怎样的人？读故事，悟人物。这种教法，显得老套。该文篇幅长，情节性强，在展开阅读教学时，我们引入项目化理念，将该文与《史记》展开对照，让学生从中领略璀璨历史中的人物风采，自主感知人物的鲜明形象。同时，根据部编教材在本单元设置的语文要素“学习提升阅读速度的方法”，将快速阅读、略读策略融入到《将相和》教学中，让学生在任务驱动下，快速抓住文本主旨内容。

一、融入快速默读，找准主要事件

在《将相和》教学中，如果单纯组织学生阅读文本，阅读障碍肯定不少。倘若过于拘泥于文字的理解，往往要耗费较长的阅读时间。从文本内容来看，该文所讲的主要人物有廉颇、蔺相如，并通过三个小故事将两人关联起来。我们结合本单元阅读策略“快速阅读”，可以先让学生快速默读文本，整体感知文本，再了解相关人物及时代背景，从中提炼重要事件。

首先，教师需要确立问题，让学生顺着问题去勾连历史事件。在默读之前，教师要引导学生思考题目《将相和》告诉我们什么？什么是“将”，什么是“相”，什么是“和”。从字面如何理解其意？接着，关于“将”与“相”，为什么产生不和？从“和”到“不和”，再到“和”，发生了怎样的历史事件？

其次，需要快速默读，完成阅读任务。所谓“快速阅读”，就是要在短时间内完成阅读任务。对于该文，在架设阅读任务时，教师要指导学生“快速阅读”，厘清故事内容。用较快的速度默读文本，设置相应时间，指导学生在阅读时，尽量连词成句，不要指读，更不能一字一字地读。为了强调时间效应，我们利用多媒体，以倒计时的方式出示时间，让学生自己默读文本，记录自己的阅读时间，并根据阅读反馈，从“快速阅读”中提炼出三个故事。认识了“快速阅读”，还要让学生在“快速阅读”中深刻体认故事的主要内容。阅读反馈中，教师要引导学生思考：每个故事中的关键句是什么？查找相关句子，概括每个故事的主要内容：第一个故事“完璧归赵”，第二个故事“渑池之会”，第三个故事“负荆请罪”。三个故事，都可以从文本中找出与之对应的内容。如在“完璧归赵”后，赵王封蔺相如为上大夫;在“渑池之会”后，赵王封蔺相如为上卿，职位比廉頗还高;在“负荆请罪”中，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

从“语文要素”的分层落实中，我们将“快速阅读”的方法和课后题联系起来，让学生在文段阅读中解决习题。在一目十行地阅读时，学生能够获得较多信息，并从这些信息中捕捉、抓住重要信息或关键句。

最后，联系前后文，将历史事件进行简要复述。在将近10分钟的“快速默读”后，以挖掘历史事件为任务，驱动学生展开文本项目化学习，带着问题，尝试方法，提取关键句段，认识三个故事。

二、对照《史记》，在比较中贯穿阅读任务

《史记》以人物记传方式让我们了解和认识不同的人物，并以此反映历史事件，如西楚霸王项羽、诗人屈原等。这些人物形象有血有肉，性格鲜明。同样，我们在读《将相和》时，能够从中认识哪些人物？了解哪些历史事件？我们需要打破传统教学中直奔主题的教法，不谈从故事中思考蔺相如是个什么样的人物，给你留下哪些印象？

我们将阅读任务细化为：“读文本，从三个故事中，认识了哪些人物？”在对该问题进行解答时，将“问题”转换为学习活动，为学生搭建学习支架，指引学生认识蔺相如。前面的“快速阅读”策略，让学生粗略了解文本讲述了三个故事。“完璧归赵”“渑池之会”，两个故事有哪些相似之处？借助于比较阅读，帮助学生深刻理解人物形象。先由学生自读，对比两个故事，找出相似点并标记。再组织学生合作讨论，对相似点用一个词来概括。

为了突出学生对文本的深刻理解，在合作学习中，教师围绕主要故事，细化合作内容。以组内交流方式让学生针对默读后的理解展开讨论。如在“完璧归赵”中，将和氏璧交给秦王，璧可能就回不来了;如果不交，则秦王可能派兵侵扰。在“渑池之会”中，如果去参会，则恐有危险;如果不参会，又落下胆小之嫌。在这种情况下，去也不是，不去也不是的危机关头，蔺相如能够“挺身而出”。在面对秦王所设置的难题中，赵王召集群臣商议，有人说，秦王借看璧之机，实则是在骗璧，不能上当;有人说，如果不答应秦王，秦王又会派兵来攻打赵国。蔺相如临危不惧，“挺身而出”，亲自奉璧去见秦王，并确保“完璧归赵”。在“渑池之会”前，秦王约赵王会于渑池，赵王不敢去，但蔺相如、廉颇却赞成去，不能示弱。蔺相如与廉颇约定，让赵王免受秦王侮辱。

从两个历史事件中，蔺相如所采取的应对手法具有相似性。在“完璧归赵”中，面对秦王，蔺相如愿以命相博。秦王想要璧，蔺相如甘愿撞碎也要保护璧;在“渑池之会”上，秦王拒绝击缶，蔺相如却要与秦王同归于尽。从这些句子中，可以看出蔺相如“舍命保国”的决心。蔺相如之所以有勇有谋，还有一个相似点就是能够在面对棘手问题时，提前做好预案。“完璧归赵”中，秦王想要和氏璧，蔺相如知道秦王对和氏璧的喜爱，并且不想交出十五座城池。蔺相如能够准确把握秦王的心理，才拿定主意，以撞柱来保护和氏璧。从《史记》中，我们来对照阅读“誓与玉璧同碎”一节，“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”通过阅读该段场景描写，蔺相如能够准确把握秦王的心思，并能“理直气壮”地辩解，最终“完璧归赵”。

对于其他相似点的梳理，如在“完璧归赵”“渑池之会”中，蔺相如与秦王的较量，都以战胜秦王为结果。面对强秦，蔺相如所表现的勇与谋让秦王折服。在两个事件中，赵国是小国，秦国是大国，但蔺相如能够反败为胜。通过对课文与原著的对照，为学生拓展了阅读视野。从相似点的查找与理由说明中，学生能够深入把握整个事件，在合作交流中增进对蔺相如人物形象的准确建构。

三、评价历史人物，促进学生个性表达

教师要为学生搭建“自主表达”的支架，能够在三个事件中全面认识人物。该文的重点任务是：“如何评价蔺相如？”教师应由此来组织学生，整合文本内容，促进学生学习成果的展示。课后题中有：“蔺相如给你留下怎样的印象？”可以让学生结合具体事例写出来。

人物评价可以考查学生的阅读理解力。评价人物需要把握人物形象与特点，从蔺相如在“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事中的精彩表现，学生看到蔺相如身上的诸多优秀品质。我们借机以“通过某事例来表现人物形象”为主题，鼓励学生展开读写练习。

总体而言，在《将相和》阅读教学中，从对《史记》人物的探讨，让学生快速阅读文本，透过历史事件来评析历史人物。整个课程以项目为主线，将“快速阅读”策略融入其中，让学生从自主阅读、合作交流中，深入把握人物形象，增进阅读语言、思维、情感的互融。

作者单位：江苏省常州市武进区实验小学