立足单元整组视角，设置简洁语文任务

张渝

部编版教材每一个单元都有特定的主题，体现出特定的语文要素。小学语文教师要充分体会到编者的用意，基于单元整组视角，将同一单元的文章放在一起，明确告知学生学习目标，用任务驱动的方式促使他们展开有效的学习。然而值得思考的是，不少教师在安排单元学习的时候常常罗列各种不同的学习项目，力求做到面面俱到，而学生在自主学习的时候常常不能考虑得如此全面，这导致学生的学习效率不佳。所以，教师要基于单元整体，设计一些简洁明了的任务，这样才能提高学生的学习效率。

一、“小标题”，一以贯之

若某单元的语文要素是引导学生学习如何把握长篇文章的内容，那么就要引导学生从提炼概括这个角度入手，完成相关的语文任务。此时，教师要引导学生在阅读的基础上概括文章内容，总结出“小标题”，再引导学生展开复述等活动。学生就能沿着小标题入手，贯穿整篇文章的内容，从而更好地掌握文本。

《小英雄雨来》《我们家的男子汉》所在单元中的课文都是比较长的篇目，教师要立足单元整体，设置主要任务为概括文章的内容。此时可以鼓励学生一边阅读课文，一边将各个段落提炼整理成一个个小标题，然后展开互动交流。以《小英雄雨来》为例，引导学生围绕作品中的各个段落进行总结。如有学生总结第一部分的内容为：“雨来擅长游泳。”另一名学生总结的内容为：“雨来的妈妈要抓雨来，结果雨来跳进了河里，靠着自己高超的游泳技能逃脱了。”鼓励学生对比这两段话，思考一下小标题需要有怎样的特点，哪一个学生的总结更好。学生思考后认为，小标题要准确、简练。后一段话看上去好像是故事复述，不够简单明了，所以还是第一名学生总结得好。教师鼓励学生按照这个标准展开后续总结，为整篇文章的段落都设立小标题，最后让学生回忆小标题的内容，然后复述课文，绘声绘色地讲述小英雄雨来的故事。

在引导学生概括小标题的时候教师要鼓励他们围绕自己设定的小标题展开小组讨论，看看谁设置的标题最能概括文章的内容。这样就能促使学生相互帮助、解决问题，更好地达成语文学习的目标。

二、“找不同”，科学取舍

某些单元的语文元素是引导学生掌握某种文体的特点。教师要基于文体设置整体化的探究任务。如引导学生将本单元的文章整合在一起，展開对比阅读，通过“找不同”的方法总结出作品的异同点。然后进行讨论，在科学取舍后总结出该文体的特点是什么。如有条件还可以鼓励学生将其他文体的文章纳入到对比中，这样有助于更好地区别文体。

《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等文章所在的单元多是展现风景美的散文，在单元整合教学的时候教师要注意写景类散文的特点，设置相关的任务：“大家可以对比一下这个单元的作品，看看同样是展现景物，这些文章有什么不同之处。”通过这个“找不同”的活动，学生能很好地挖掘出此类作品的特点。如有学生从共同点入手进行分析：“这些文章都展现了优美的风景，运用了比喻、拟人等修辞手法。比如《富饶的西沙群岛》中有这样的比喻句：‘有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。《美丽的小兴安岭》中的‘千万缕像利剑一样的金光也运用了比喻的手法。”此外，学生还找到了作品的不同之处，如有学生提出：“《富饶的西沙群岛》是按照地点的不同来写的，写了西沙群岛海边、海滩等地方的场景。《美丽的小兴安岭》则是按照时间顺序写的，写了小兴安岭在春夏秋冬不同的状态。”通过“找不同”的活动，学生对作品的写作风格有了深入了解。

在“找不同”的过程中，还可以引导学生对比两篇文章的优劣，说说哪部分最能体现出文体特点。这样的分析能让学生产生“尽信书不如无书”的认识，在阅读时也会主动质疑，提升阅读思维能力。

三、“穿插式”，比较内化

“穿插式”指的是在阅读该单元文本的时候，将学生已经学过的知识点穿插进来，用提问的方式引导他们进行思考。这种方法有助于学生在掌握新知识的时候回顾已经学过的知识，有助于他们进行知识内化和自主建构。同时，这样的学习方法也能更好地体现出单元文章的整体特点。

在学习《草船借箭》时，该单元的作品《景阳冈》《猴王出世》等都具有很强的故事性，而且都是古典名著的改编作品。所以，教师要基于古典小说的特点，引导学生熟悉故事情节，思考作品如何一波三折地讲述故事。在这个过程中，要运用“穿插式”的教学方法，将一些学生已经掌握的问题拿出来，再次回顾。如引导学生在阅读《景阳冈》时找一下展现武松内心活动的词句，回顾如何能写好人物心理细节;又如引导学生找出环境描写的句子，看看如何细腻地展现景物。在这个基础上，将插入的旧知识点和情节分析这个新知识点结合在一起，鼓励学生思考人物心理描写和环境描写是否能起到优化情节的效果，能否让故事情节变得更紧张，更富有悬念。这样就起到了知识建构的作用，旧知识和新知识融合在了一起，学生更充分地了解了小说的特点。

在“穿插式”学习中，学生展开了语用实践，他们对各种语文知识点的印象更加深刻。久而久之，学生就能在教师的带领下形成良好的阅读习惯，提升阅读能力，在课外阅读时也会自主运用相关的阅读方法。

四、“一带多”，拓展实践

“一带多”指的是精读一篇文章带动学生自主阅读该单元的其他作品。这样能促使学生举一反三，在拓展实践中掌握阅读方法，体会到作品的精彩之处。若学生已经具有一定的阅读能力，则“一带多”的活动还可以拓展开来，引导他们在课外展开自主阅读，这样学生能在选择性阅读中掌握阅读方法。

《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等课文都是和科学技术有关的作品，在教授该单元的时候，教师可以引导学生思考如何才能写好科学小品类的文章。此时采用“一带多”的方法，引导学生以《飞向蓝天的恐龙》为例子，说说该作品如何详细地介绍恐龙，思考此类文章的特点是什么。如有学生认为：“这类说明文要写得有条理，如《飞向蓝天的恐龙》详细介绍了各种不同恐龙的形貌特点和生活习性。”还有学生提出：“这类文章要提出问题并解决问题，如《飞向蓝天的恐龙》就提出了恐龙进化成鸟的观点，并加以分析。”最后鼓励学生拓展实践，尝试阅读和新冠肺炎有关的科普资料，然后模仿课文形式写作，撰写一篇介绍如何防疫的科学小品。学生自主展开读写活动，提升了创作能力。

在“一带多”的阅读实践中要强调能力的迁移和运用，要鼓励学生用各种丰富多彩的形式表达自己的阅读感受。如批注法、读后感、仿写等都是很好的方式，有助于学生展现“一带多”阅读活动的成果。

部编版教材具有双线组元的特点，教师要基于这一点展开单元整合教学，引导学生在特定任务的引导下展开自主学习。这样既能达到一以贯之的效果，也不至于使任务太过繁多，让学生产生疲惫感，所以，能更好地启迪他们思考，提高课堂教学效率。

作者单位：江苏省海门市三厂小学