反思与建构：幼儿园兴奋性教学转向兴趣性教学

王汝慈 索长清

教学活动作为幼儿园教育的一种重要形式，是支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和获得身心发展的重要途径。兴奋性教学形式的高频率使用和产生的短暂效果不但会使幼儿产生学习疲劳，还不利于幼儿稳定持久的学习品质的生成。为此，幼儿教师应从兴奋性教学转向兴趣性教学，树立兴趣性教学的理念，设计满足幼儿兴趣性教学的内容，采用适合的方法进行兴趣性教学。

一、问题提出

随着素质教育的发展，人们更加重视受教育者的主体性。幼儿作为特殊的受教育群体，适合的教育方法才能培养其良好的学习能力。然而，在幼儿园教学中经常看到这样的教育情景：教师不断地变换活动形式，并加上一些精细又变化多端的玩具来“轰炸”幼儿，让他们时刻都在期待兴奋刺激的活动。兴奋或许原本是让幼儿投入教育性活动的一种手段，但它一不小心就变成了“目的”，且可能养成幼儿“需要兴奋”的特质。

根据不同的教学形式对幼儿产生影响的持久性和稳定性，幼儿园教学可以分为兴奋性教学和兴趣性教学。兴奋性教学是指通过教学使幼儿达到“兴奋性”的反应状态，它是超出幼儿日常反应的一种精神状态。每个人都有一个刺激反应常态，呈现出个人平常（不兴奋或不沮丧时）的典型反应、行动或投入状态，超过正常反应，即为兴奋，所以兴奋性教学强调短时间内对幼儿产生的集中影响。兴趣性教学……