不估而算的估算

朱艳平

摘要：估算学习是一种开放性的创造活动，不仅可以训练学生的思维能力，而且可以锻炼学生的观察力、想象力，本文将从实际教学中反馈来的估算现象进行阐述和分析，结合一些实例对估算能力的培养提出创设合理情境、联系生活实际、挖掘估算题材等估算方法的培养。

关键词：估算;估算意识;培养

随着新课改的实施和发展估算在小学教学中的内容也产生了变化和发展，《义务教育数学课程标准（2011年版）》[1]将估算作为发展学生的数感和应用意识，培养学生的运算能力和推理能力重要途径和手段。估算不再是一种数学思想，更是学生解决实际问题的一种策略和意识。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出“估算在日常生活与学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识、发展学生的估算能力，让学生拥有良好是数感，具有重要价值”“具有估算能力能使人对数量以及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识”。然而在实际的教学中估算却往往备受冷落，学生在估算是状况连连，教师在教学时难以把握，估算的魅力得不到发挥。

一、针对估测的估算

在小学阶段需要估测的主要有长度单位、重量单位、面积单位、体积单位等。这几部分的练习中最常见的类型就是填写合适的单位，名称，很多学生凭借一腔热情乱填一通，这实际上是对物体估测的错误认识。如：一个篮球重640（   ）很多学生填千克，因为在学生的认知中篮球是比较重的。……