让孩子在习作中与规范的文字牵手而行

邹思红

摘要： 习作教学是一项艰难的教学任务，小学语文教学中，如何有效地提高学生的写作能力，是整个小学阶段的重点和难点。因此，我在教学过程中常常力求做到：重视情趣和感悟，重视积累和迁移，重视习惯和点评，重视“小练笔”的训练。让学生主动变“要我写”为“我要写”，并通过理论与实践相结合，循序渐进培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

关键词：习作;教学;情趣;感悟;积累;习作方法

在窦桂梅老师的课堂上，你常常发现她的模式就是创设“渔场”并“授人以渔”。她认为，“差的老师只教语文知识，好一点的老师教语文学习方法，最好的老师提供学习资源。”因此学生要提高写作能力，天天让孩子待在几何图形排列的教室里是万万不行的。必须让孩子走向自然，走进社会生活，利用信息时代网络的活水，让孩子知道语文与生活的密切联系，开拓学生的生活教育领域，培养学生的精神文化视野。统编教材习作教学刚好把窦桂梅老师的作文教学模式解释得淋漓尽致。教材每单元的首页都有单元目标，交代了单元的读写训练重点，比如三年级下册第一单元主题是“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。”单元目标中把习作内容写得一清二楚，“试着把观察到的事物写清楚。”教材从审题立意、谋篇布局等方面都作了详细的说明，循序渐进地诱导学生理解、掌握写作的基本知识。更可贵的是，单元习作不再是冷冰冰的文字要求，有了用心设计的范文，图文并茂，色彩斑斓，令人赏心悦目，豁然开朗。……