以生为本，让计算教学彰显活力

范海荣

（江苏省启东实验小学，江苏启东 226200）

引 言

教师容易按照成人的思维习惯来看待儿童的学习，往往会造成一定的冲突，其主要原因是成人没有真正认识儿童和理解儿童，没有站在儿童的视角指导儿童。笔者试图结合计算教学中的点点滴滴，谈些粗浅的认识，以求教同行。

一、把握儿童的已学知识

学习是儿童基于原有知识经验的自我建构，其原有的知识结构对新知的学习具有很重要的作用。儿童头脑中的知识结构组织得越好，就越有利于保存和应用，特别是面对新的学习情境时，其就越容易提取出来，以帮助幼儿适应新知的学习[1]。

以苏教版五年级上册“小数加减法”计算“4.75+3.4”一课为例，在学习本课前，学生已经学习了整数加减法，知道了数位对齐、个位加起、满十进一等法则，并在三年级时学习了一位小数加减法，知道了要小数点对齐。因此，多数教师臆定本节课的重点为小数点对齐。然而实际情况并非如此。笔者在听课中发现，在尝试列竖式中，有三分之一以上的学生出现了意想不到的情况（见图1）。

图1

细细思考，这样的列式又是如此的“合情合理”，因为整数加减法十分强调数位对齐，当两个整数加数位数不同时，更为直观和现实的是末位对齐。可见，末位对齐在学生头脑中已根深蒂固。而在教学“一位小数加减法”中，教师又十分强调小数点对齐。于是，学生创造出了既遵循末位对齐，又遵循小数点对齐的“怪”式，暴露出学生的真实思维。……