项目学习校本化的研究主体与实践形式探析

姚育晓

（晋江市实验小学，福建 晋江 362200）

项目学习和传统学习方式相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。在发展学生核心素养的教育目标背景下，项目学习的校本化实践，对于学生综合素养的提升具有突出的价值。通过多层级团队的研究主体构建，深度开展课题研究、教学实践，搭建具有校本特色的“三级二维”项目学习的实施形式，可让项目学习校本化更有效地落地。

一、建构不同目标导向的三级研究主体

教师是项目学习校本化实施的研究主体。对项目学习的理解比较深入、准确的教师，能够为课程的实施提供更有利的保障。当教师能够对项目学习计划进行全面考量、反思及调整时，学生的成就获取和自我效能感都能够得到提升。创新教师团队建设的机制，根据不同目标导向，分别组建100 人的教师工作坊；30 人的名师工作室，15 人的课题实验组等不同层级的研究团队，从不同的范围、角度、目标，开展实践研究活动，促进项目学习落地。

（一）基于教师工作坊，形成实践框架与资源建设

教师深谙项目学习内涵，了解实施办法，掌握操作程序，自然而然地使项目学习得以推广应用。［1］教师工作坊是一种高效的教研形式，教师参与培训，分享交流，通过集体备课讨论、教学实践、评价反思等，全面提升教学教研能力。在推进项目学习校本化的过程中，以项目学习方式对教师进行全员+团队等多重培训，通过项目实操，让教师对项目学习的教与学的方式都有深入的认识，能够理解、明确如何在教学中实施项目学习。……