基于场域-惯习理论的外语课堂认知对比研究

彭 静

(济南大学外国语学院，山东济南)

1.课堂过程研究新视角

国外最早关于课堂过程的研究始于20世纪40年代。从60年代起，随着话语分析的兴起和应用语言学对课堂过程(CCR)的关注，学者们对课堂话语产生了浓厚的兴趣。其中Flanders(1960)以行为主义为理论基础将课堂话语归结为十大课堂行为，如发出指令、传授知识、维护权威、课堂提问等。但仅仅将课堂话语总结为几种行为是远远不够的，同时孤立地分别讨论师生话语则忽视了师生之间的交际互动。初探课堂话语结构的是Bellack(1966)及后来Sinclair和Coulthard(1975)的“课、回、轮、步、为”。正如Sinclair本人所说，这一框架只是将课堂话语作为话语分析的一个独立领域，和教学效果的改进之间丝毫没有关系。世纪之交，学者从心理学、教育学、社会学、二语习得等角度分析课堂过程，如Mantero(2002)研究外语环境下认知、话语和文化的关系；Christie(2002)关注课堂交际和成功的语言教学及二语习得之间的关系等。当结构语言学向功能、认知语言学转换时，课堂过程分析角度继而转为置于语境、文化等非言语因素框架中进行的分析和研究(Rymes，2009)以及以社会文化理论为视角强调“对话”在外语学习和思维培养中的意义(Wells，2010)等。可以说发展了近七十年的涉及多学科、多视角的西方课堂过程研究为国内研究提供了理论基础和实践经验。

国内课堂过程研究源于20世纪90年代中期。通过CNKI中国学术文献网络出版总库可以检索到从1996年至2020年国内有关外语课堂的论文300余篇。从研究内容来看，研究涉及课堂话语与二语习得(安锦兰，2010)；……