聚焦核心素养，打造英语课堂

韦莉

培养学生的核心素养，是学科教学改革的新方向，是“立德树人”的具体要求。在语言教学中，教师要深刻地认识到，人的语言交流与行为习惯是紧密联系的，教师不仅要教会学生英语知识，还要让学生形成好的思维习惯，开阔学生的国际视野。在日常的教学实践中，教师要聚焦核心素养，关注学生的学习与成长，用心打造以学生为主体的英语课堂。教师应在深度挖掘文本的过程中，丰富学生的主体认知;在启发学生思考的过程中，训练学生的思维能力，提升学生的思维品格;在对接生活的过程中，深化学生的真实体验，让英语在生活中有落脚之处，让英语教学更加接地气，从而促进英语核心素养的培养工作。

一、深度挖掘文本，丰富学生认知

在小学英语课堂教学中，教师要想引导学生进行深度学习，首先就应该拿出新态度，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，让学生产生学习的愿望。在阅读教学中，教师要深度挖掘文本的思维主线和语言结构，以及文本的丰富内涵，引导学生从不同的角度去理解文本。这样既可以开阔学生的阅读视野，又可以丰富学生对文本的理解与认知。

例如，在译林版五年级上册Unit 7 At weekends的culture time的教学中，笔者带领学生学习这个文化小板块时，没有直接呈现教学内容，而是放慢了教学步伐，以微课的形式开阔学生的文化视野，以“______ is popular in _______.”的句型构建语言支架，引导学生观看微课视频，并鼓励学生模仿文本给出的语料内容，进行个性化的表达。

在这个活动中，笔者基于文本信息，在culture time材料的基础上，以微课的形式进行拓展，开阔了学生的文化视野，同时引导学生借助语言支架，展开交流实践，有助于学生语言能力的提升。

二、启发学生思考，训练思维能力

语言的教学与思维的训练是密不可分的，在小学英语阅读教学中，教师要指向学生思维的发展，开展有意义的思维训练，提高学生自主阅读的能力。在阅读教学中，教师要善于创设问题语境，深挖文本的思维主线，并将其转化为有启发意义的问题，引导学生在问题语境的牵引下，进行主动的思考与探索。

例如，在译林版五年级上册Unit 7 At weekends这单元的cartoon time的教学中，笔者根据故事的发展主线，创设了问题链：

1. What do they do at weekends？

2. Do Sam and Bobby like playing sports？

3. Does Billy like playing sports？

为了深化学生的阅读实践，在问题链的基础上，笔者还为学生准备了学习单，将“What do they do at weekends？”这个问题具体化，引导学生通过小组合作的形式，快速完成这个核心问题。

同时，在问题链的基础上，笔者引导学生进一步思考“Does Billy like picnic？ Whats the matter with Billy？”启发学生在阅读故事后进行进一步的思考。在这个过程中，笔者利用问题及表格，引导学生在剖析和对比Booby、Sam及Billy的周末活動中学会观察、比较，深化学生对问题的理解。

三、善于对接生活，深化学生体验

英语学习是一个动态的过程，它不仅仅发生于课堂中生硬的朗读和背诵中。如果能在生活中对英语加以应用，学生自然而然就能够掌握这门语言。因此，在英语教学中，教师要善于对接学生的生活实际，把教学与生活紧密结合在一起，促使学生的英语水平得到综合提升。

例如，在译林版四年级下册Unit 7 Whats the matter？这单元cartoon time板块的教学中，笔者围绕卡通故事，让学生在理解故事内容的基础上，联系生活实际思考，当他们生病时，同学和老师都是怎样关心他们的。为此，在阅读实践的过程中，笔者引导学生思考：“When Bobby is sad， what did his teacher and classmates say to him？”同时，引导学生找出身边的人对Bobby问候的话语。在探究的过程中，笔者渗透情感教育，引导学生去感受身边的人对Bobby的关心和爱护。在这个情绪的生发点，笔者鼓励学生结合自己的生活经验，以情境对话的形式，进行角色扮演，深化学生的情感体验。这个教例说明，在教学过程中，教师要善于从教材过渡到生活，创设生活情境，充分调动学生真实的情感体验。

总之，在小学英语教学中，教师不仅要关注对学生语言技能的培养，还要关注学生语言思维的发展，引导学生进行高质量、高效的学习，让他们变成真正意义上的学习者，而不是课堂的旁观者。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区南翔实验小学）