疫情背景下城乡大学生线上教学的比较分析

施奎丞 王璇

关键词：线上教学;城乡对比;疫情;均衡发展

一、疫情背景下城乡大学生线上教学对比的研究意义

2020年初，新型冠状病毒席卷全球。为有效遏制新冠肺炎传播，中国政府被迫实行封城、停工停产、学校停课等政策。疫情严重影响了广大学子的正常学习生活，在教育部发出“停课不停学”的号召下，凭借着中国强大的移动互联网基础设施，各中小学和高校携手国内教育机构，把课堂搬到线上，以解决广大学子的现实学习需求，线上教学得到进一步发展。

但是在线上教学的实施过程中，城乡之间存在着差异。事实上，我国城乡教育差距大，且越是贫困偏远的地区，与发达地区的教育差距越大。疫情期间，全民网课的现状，使得这个差距更加显现。线上教学均等化任重而道远。因此，研究城乡间线上教育的差异具有重要的战略意义。

立足特殊的疫情时代背景，关注当下线上教学这一热点话题，通过大规模的线上问卷调查以及线下实地采访，笔者得到了大量的研究数据，并对搜集到的数据进行精细的分析和解读，其中运用的研究方法主要包括定量分析法、描述统计分析法和调查分析法等等，结合对文献和论文的大量查阅，总结出了城乡大学生线上主要教学方式（直播和录播）的优缺点，同时发现城乡大学生的线上教学存在巨大的差异，主要表现为教学条件上，如软硬件设备质量与数量差异;教学环境上，如学习舒适度、学习时间充裕度差异;教学效果上，如网络收听效果、自主学习效果差异等。因此，如何有效解决以上存在的现实问题，提出何种有益于城乡线上教学均衡发展的建议是当前研究的重点。

二、疫情背景下城乡大学生线上教学的现状

疫情防控期间停课不停学，线上教学打造了一个综合维度下师生可自由发挥的个性化教学空间，将传统的课堂教学模式转变为多空间多维度的方便快捷移动互联学习模式。疫情期间线上教学的现状主要体现在以下几个方面：

从教学方式上来看，线上教学的主要方式在于直播与录播，两者在资源准备、播放时间、录制方法、互动方式等方面，均存在一些差异。但如果熟练运用，二者可以优势互补。目前高校教师主要的线上教学方式既可以采用全程直播的方式，也可以采用录播+课程辅导的方式，还可以采取直播与录播灵活交替、多元选择的方式。

从教学媒介上来看，移动“互联网+”5G时代的到来，实现了智能移动通信终端的大量普及，社会大众逐步摆脱了固定PC的束缚和网络不畅的苦恼，教育信息化、数字化成为大势所趋。无论是通信与IT、移动与固网等的技术融合，文字、图片、图像、声音、视频等不同的介质融合，还是报纸、电视等媒体信息的内容融合，都使得线上教学依托的数字媒介形式多样，彼此融合。目前既有移动客户终端APP产品，也有以网页公众号、PC网站为代表的教学平台，还有各层各类的国家级、市级教学资源库、在线开放课程平台。例如中国大学MOOC、雨课堂、腾讯课堂、钉钉、智慧职教、学银在线、学堂在线等等。

三、线上教学的困境

（一）教的方面

一是教师无法对学生实行有效的监管。师生处于不同的时间或空间，当学生出现问题时，教师无法及时解决问题，当学生听讲不认真时，教师也无法及时提醒。

二是教师难与学生进行多层次的互动。师生互动是教学过程重要的教学方式之一，但是线上教学模式，使得教师干巴巴地讲、学生静悄悄地听，课堂气氛不佳，教学效率低下。

三是教师对平台技术的掌握水平不同。部分教师对线上教学模式不熟悉，对录播和直播软件操作不熟练，导致资源推送不及时，课程缺乏多样性。

四是教学内容与方法不适应线上教学。传统的课件教学加上枯燥的教学内容降低了教学趣味性，明显不适用于网络教学。

（二）学的方面

一是学生自我管理能力有差异。部分学生自制力弱，易受聊天、娱乐软件或学习环境等因素干扰，分散注意力。

二是学习设备的质量难以保障。部分学生没有备用的学习设备，由于设备较落后、网络卡顿等原因，很影响知识的获取。

（三）平台方面

一是教学平台繁杂多样。部分平台教学功能不齐全，课程资源整合差，使得学生不断地切换网页、平台，疲惫不堪，学习动力下降。

二是平台网络稳定性差。直播课会消耗大量的数据流量，对网络质量也存在较高的要求，部分偏远地区由于网络信号不稳定、网络质量差等因素，使线上教学效果大打折扣。

四、城乡大学生线上教学发展的有效措施

线上教学的发展对于教育的改革创新来说是机遇也是挑战，我们应该把握住机会，正确面对难题。针对当前乡村线上教育存在的问题，我们从多个角度提出以下几点建议，以供参考：

从教学方式来看，探寻多元化的教学方式，丰富教学资源的呈现方法，以增强线上教学的趣味性;制定更人性化合理化的教育机制，提供个性化的教学方案，关注乡村学生的主要学习时间段，尽量错开如农忙等重要时间点。

从教学条件来看，进一步加强乡村及其他偏远地区的基础教育数字化建设，补齐基础设施建设短板;优化弱势地区的技术保障环境，扩大网络信号覆盖面，提高网络速度和稳定性;改善教学环境，为师生提供相对安全舒适的教学空间。

从师资力量来看，通过对乡村教师的技能培训，提高其网络教学的信息素养和运用能力，多提供城乡间教师交流研讨的机会，促进优质师资力量有效流动。

从家庭方面来看，建立家校协同联动的合作体制，增强落后地区家长的教育主体意识，打消念书无用论的家庭思想观念。

从教学平台来看，开发真正适合线上教育教学的软件和平台，简化繁琐的教学程序，整合优质的教育资源;降低对教育软件和平台的收费标准;加强对含有不利于青少年成长的网站、网页监管整顿，避免不良网络广告侵害學生的思想健康。

总之，线上教学这种新型的教育模式是一个有机整体，需要社会、学校、教师、家庭、学生等多方面共同努力，形成合力，而平衡城乡间线上教学的难题更是任重而道远，非统筹兼顾、多方协商、科学整合无以解决。

注：本文为省级大学生创新创业训练计划项目《疫情背景下城乡大学生线上教学对比调查分析》的研究成果。

参考文献：

[1]杨金勇，裴文云，刘胜峰，等.疫情期间在线教学实践与经验[J].中国电化教育，2020（4）：29-41.

[2]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.

作者简介：

施奎丞（2002-），男， 云南曲靖人，金融学，19级本科生。王璇（2001-），女， 辽宁大连人，金融学，19级本科生。