基于“双减”视野下的初中高效课堂反思

摘要：在“双减”背景下，学生作业负担明显减轻，校外培训过多过乱问题得到有效整治，但在升学压力与家长需求下，一些隐形培训依然存在。面对新时期教育改革，如何发挥课堂主渠道作用，有效提升课堂教学质量。本文将以初中地理课堂为例，从“三个融入”，探讨基于“双减”视野下提升课堂教学质量的思路与对策。

关键词：双减;初中地理;课堂教学

自党的十八大以来，党和国家高度重视教育改革与发展，习近平总书记发表了关于教育的一系列重要论述，2019年6月，中共中央国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。为进一步加强学校教育，提高学校课堂教学质量，优化作业布置，提升课后活动质量，减轻学生的课余负担，达到提升学生的综合素养，构建教育良好生态的目的。2021年5月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，同年印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担》（以下简称"双减"）。

自国家“双减”政策实施以来，内蒙古把“双减”作为重大政治任务和重点民生工程，统一思想、迅速行动、上下协同、齐抓共管，学生校内负担明显减轻，校外培训过多过乱问题得到有效整治，全区教育系统不断提高课堂教学质量和作业管理水平，各地不斷加强教学资源建设，丰富课后服务内容，完善课后服务保障，确保减负担不减质量，可以说，全区“双减”工作取得了阶段性成效。然而，“双减”落地后，投诉老师违规补课变得常见，“地下”和“一对一”等隐形变异补课在一些地方依然存在。

一、“双减”政策对初中课堂的影响

"双减"政策自颁布实施到现在，总得来看，有很大的成效：学生的书包减轻了，学校不再留繁多的练习题、学生也不再浸泡于课后补课班。学生有更多时间去丰富课余生活，学习音乐、美术、滑冰等技能特长。目前，通过健全作业管理机制、完善作业管理办法、合理调控作业结构，学生的作业总量减少，作业设计更加符合年龄特点和学习规律，切实地为中小学生解决了作业多、负担重等难题。较好地体现了素质教育导向，分层作业、弹性作业和个性化作业基本取代了过去机械的、无效的作业，重复性、惩罚性作业基本杜绝。传统模式下学校给家长布置或变相布置作业、家长检查、批改作业现象明显得到改善，家长额外负担明显减少。

然而，从另一个角度看“双减”，当前依然还存在一些问题：

（一）对于教师来说，增加了课堂压力

想要提高课堂效率，就要从传统教学模式中作出改变，传统课堂教学中，课堂死板，内容枯燥，学生的课堂参与度不高、积极性不强、专注度不够;教师依照课堂进度讲课，整体把控进度，系统性地教学，个别学生跟不上进度;学生学习只为应付考试，不进行深入思考与研究，缺少自我思考能力。这不仅要求教师对课堂设计作出改变，还需要在行动上加强学习，切实提高自身教育水平，在思想上提高对“双减”的理解与认识。

因此，怎样激活课堂教学，提高课堂效率、提升学生学习成绩;如何在思想上融汇贯通，将课堂更加多元化，对于老师而言无疑增加了几分焦虑和压力。

（二）对于学生来讲，自驱力不足成为大“问题”

补课风、培训风、一对一辅导一直是家长提升孩子成绩的首选，成绩低，去课外辅导，不认真写作业，送去全托班，成绩下滑，找一对一老师专业讲解，课堂效率不高，找培训机构……长期以来，就造成了学生依赖补课进行学习的“惯性”，自主学习能力下降、课堂上不认真听讲的现象。取消课外补习，学习时间将全部回归到课堂的45分钟，对学习习惯差、自制力不强、自主学习能力弱，依靠“补课”、“刷题”、“耗时间”来提升成绩的学生来说，学习负担不减反增，自驱力不足成为大“问题”。

（三）对于家长来讲，孩子升学依然是最大的焦虑

家长是孩子成长的第一责任人，面对“双减”，应该怎么做？在双减政策实施之后，对学生的学习生活有着很大的影响，学生不能在课外补课班补课。家长的经济压力得到减轻，可是家长并没有因此而感到很开心，反而忧虑重重，担心学生因没有补课而影响到成绩的提升。现实中，在中高考的升学压力和“学而优则仕”传统观念的影响下，“分数”的高低成了决定一个孩子是否优秀的重要因素，家长“望子成龙”心切，想要自家孩子比别的孩子都优秀，因而花费时间与金钱在补习班上，想用更多的学习时间来提升孩子学习成绩。“双减”政策下，取消课外补习，把学习时间都集中在课堂上，这就造成了家长对孩子升学的焦虑。可见，在“双减”背景之下，要彻底打消家长焦虑，一方面家长的观念要转变，一方面提高课堂效率才是王道。

二、“双减”背景下提升课堂效果的思路

针对上述问题，最好的解决方案就是提升课堂效果，要充分发挥课堂的主渠道、学校的主阵地作用。从多方面多领域丰富课堂教学，逐步引导学生理解记忆，并不断从新角度新思路学习。以地理这一学科为例：地理知识的获取过程，需要先认知事物，逐渐理解、再到贯通、整个过程需要不断的熟悉事物与拓展新知识。“双减”政策的颁布，很好地为初中地理课堂提供了契机与平台，那么如何在这种情况下有效提升课堂效果，本文从“三个融入”给出提升地理课堂效果的方法。

（一）将“党史”融入地理课堂

将党史资源和党史研究的最新成果运用到地理教育中，是落实"立德树人，为党育人，为国育才"的具体体现，是落实初中地理课程标准的现实需求。因而将党史学习融入进课堂，不仅有助于学生对知识的理解，调动学生的兴趣、学得快，还能加深其印象、记得深，进而能够激发学生们的爱国情怀。把党史教育融入课堂，从地理和历史两个角度挖掘知识点，让书本教材“活”起来。如，在讲到《地形和地势》一课，可引入中国红军两万五千里长征，中央红军沿途经过的14个省，翻越的18座大山、跨过的24条大河，走过的荒草地、翻过的雪山，引入其山脉的地理位置、走向、山脊山谷、植被的生长条件与环境等知识点;如，结合党史、利用地图，展示中国的十八个革命圣地，讲解他们在中国的地理分布。

（二）将“生活”融入地理课堂

地理与我们每个人的生活息息相关、密不可分，兴趣是学习最好的老师，地理学习并不是枯燥的死记硬背，而应将其融入到生活当中，久而久之，就会培养成自身的地理学习习惯，学习地理也就轻而易举了。如，课堂上让学生分享假期与父母一同出游的经历，谈谈自己去过的山川、河流等地，联系课本所学知识，把课本所学与身边的环境相结合，给同学们分享所见所闻所思所想。又如，由傣族的竹楼，可以联想到《人类的居住地》一课，结合当地地理位置、环境、气侯与民俗风情等方面，引导学生思考并亲身去体会，为什么那样设计，思考与体验的同时对学习的知识加以运用，会有新的发现与理解。

（三）将“灾害”融入地理课堂

结合生命教育，紧跟时政特点，将身边的各种自然“灾害”融入到课堂中，例如，由汤加火山爆发一例，可以了解到汤加火山位于環太平洋火山地震带，因板块相互碰撞导致地震频发，火山爆发。由此引入《地震、火山和泥石流》一课，讲解地震带的分布、结构、成因、火山的分布特点、形成原因、造成的影响等，这种结合自然灾害的案例教学，不仅能够吸引学生学习兴趣，了解灾害产生的影响，还能增强学生综合学习能力，同时拓宽视野，拓展学习方式方法。

三、“双减”背景下优化教学手段的建议

（一）教师要提高备课质量

备课是上课的前提，只有高质量的备课，才能有高质量的课堂。备课是教师的规定工作，它不仅体现教师的工作态度和工作责任感，更能看出教师的工作能力和专业素养。备课犹如工程师设计的施工蓝图，亦如打仗时指挥员设计的作战方案，它是完成某项工程和获得作战胜利的前提和保证。在实施“双减”的今天，加强教师的备课显得尤为重要。因此，教师要充分驾驭课堂、学生和教材，既要激活教材、又要激励学生，做到让教材从课堂延伸至课外，知识从理论联系到实际。

（二）作业设计要分层、评价要多元

如何设计出既能巩固课堂知识，又能发挥学生的创造能力和实践能力，并且让学生有兴趣做作业，开展探究性教学，一直是一个需要研究的课题。在传统的作业设计中，教师基本不考虑学生的个性特征，对所有学生都布置一样的题目，这就使得不同的学生无法通过作业练习得以充分发展。另外，在作业评价过程中，也统一使用对错好坏的标准，无法真正起到调动学生学习积极性的作用。因此，可以将“分层设计”引入到学生作业设计当中，对学生的作业进行分类评价，对不同层次、不同学习水平的学生都能起到激发作用，从而促使不同的学生能够借助于作业练习获得锻炼和进步。

总之，“双减”就像是一把双刃剑，但从根本上要认识到：开展“双减”工作是党中央做出的一项重大决策部署，事关学生健康成长，事关教育高质量发展，事关国家和民族未来。“双减”政策的初衷一方面是为了减轻学生的压力，让学生把握在学校的学习时间，利用好有效课堂，提高学习效率。另一方面旨在激发学生的兴趣，腾出更多的课外时间提高学生的综合素质，促进学生们德、智、体、美、劳全面发展。

参考文献：

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[4]王娟涓，何毅梅.“双减”背景下家校共育的问题及策略[J].教育科学论坛，2021，（34）：77-80.

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作者简介：霍然，2001年02月09日出生，女，汉族，内蒙古呼和浩特市人，本科学历。研究方向：科普研学教育与实践，工作单位：内蒙古师范大学地理科学学院。