浅谈生活化背景下的小学五年级数学教学

李雷

摘要：新课程改革进一步推进，对于数学学科提出了明确要求，数学学科教学环节中注重结合学生生活实际，提升学生综合能力，促进学生全方位发展。当前，小学数学教学中注重创新数学课堂教学形式，展开生活化教学模式，为学生的数学学习打造生活场景，引领学生们在数学学习中体会到数学学习乐趣，帮助学生们深入感知与掌握数学知识。本文围绕小学数学教学为中心，探究小学数学教学中华生活化教学模式的开展，希望能对广大教师的教学起到一定的借鉴作用，优化教师的教学。

关键词：生活化;小学数学;五年级

数学学科知识在人们日常生活中应用频率越来越高，在人们日常生活中随处可见，小学阶段作为学生学习的关键时期，教师关注学生数学学习基础的培养，创新授课方式，将生活化方式融入到课堂教学中，引领学生们善于结合生活元素感知数学知识，并学会运用数学知识解决实际生活中的问题，在本文中则针对小学五年级数学生活化教学策略展开探究。

一、现阶段小学数学教学现状

（一）以教师为主导

在小学教学的过程中，主要是以教师教学为主导，教师通过利用黑板分配到相应的教学工具，将课堂上主要学习的知识以灌输式的形式向学生进行内容的讲解，学生在学习时总是处于被动状态，激发自己在学习过程中的主观能动性。在这样的环境下进行知识的学习，学生不仅在课堂上的学习效率变得低下，而且还很容易产生厌学的心理。因此在教学的过程中，教师要多从学生的角度出发，尊重学生在教学中的主体地位。

（二）教学模式单一

教师在教学时使用的教学模式比较单一，不会利用现代化的教学方法来进行课堂教学。随着新课程标准改革的实施，要求教师在教学的过程中要打造高效的智慧课堂，为学生构建相应的学习环境，由于教学能力的不足，在利用信息化教学时，老师在课堂上的教学就显得相形见绌，长此以往，学生对于数学的学习也会失去兴趣。

（三）学生的学习任务压力大

除了在课堂上进行内容学习之外，教师往往为了让学生拥有一个良好的学习成绩，会给学生布置大量的课时作业，这些作业不仅具有非常强的重复性，而且还会消磨学生的耐心，不利于学生后续的学习。向学生布置他们的课时作业，不仅严重挤兑了学生的课余时间，还给予了学生更大的学习压力，为学生后续的学习埋下了极大的隐患。

二、挖掘教材生活元素，感知数学知识实用价值

在小学阶段所涉及的数学知识比较简单，其中大多数数学知识来源于生活实际，因此教师在教学中重点关注教学内容以及日常生活之间的联系，积极展开生活化数学教学。教师作为课堂引导者，注重深入挖掘数学教材资源，将所学习知识内容与学生生活实际结合起来，创新数学学习环节，同时打消学生们对于数学知识学习的顾虑。并在生活素材的挖掘中认识数学知识的价值，从而调动学生数学学习积极性。

比如《校園绿地面积》教学过程中，教师注重挖掘数学教材中的生活元素，校园绿地的是学生日常生活中经常看到的，之后回归教材，教材中设计了问题：要知道学校的人均绿地面积，需要收集哪些数据？可以怎样收集数据？并给出了测量方案，红萝卜说要知道校园内草坪、

花圃和树木的占地面积。西红柿说可以查找资料或者实地测量计算面积所需的数据。青椒说要计算人均绿地面积，还要知道全校师生人数。在教材的提示下，组织学生们进行猜想，如何才能够测量出校园中绿地的面积呢？首先了解校园中绿地的分布情况，之后制定出测量和统计校园绿地面积的方案。之后从教材中发现学生们根据活动方案，进行测量，分别计算校园内的草坪、花圃和树木的占地面积，并将结果记录了下来。之后对于所记录的结果进行统计分析，同时测量对比分析，让学生们进行回顾与反思，还联想到了哪些问题呢？数学教材中给予了学生提示，小蘑菇说，各种类型的绿地中，面积最大的是哪个呢？学生们根据测量数据进行对比分析，从而找到绿地面积最大的数据，红萝卜说，我们学校人均绿地面积是多少呢？学生们调查全校师生人数，然后利用总绿地面积除以师生人数。小西红柿说，与前几年相对比，学校绿地年级有何变化吗？学生们查阅学校前几年的绿地面积，并获得结论。在整体数学教材学习中感知到了数学知识的实用性价值。通过将生活中的内容运用到实际教学中，将基础理论知识与生活实际相结合，加强学生对于知识的感知能力，从而使学生在组织上生活问题时能够更好的运用自己所学习的知识，提高学生解决问题的能力。

三、打造数学生活情境，主动探究数学知识全貌

在数学教学中，教师注重为学生打造生活化场景，调动学生们在数学学习中主动参与其中，构建全方位自我认知，激发学生数学参与热情，实现数学学习效率提升的目标。在生活化情境中，教师引领学生们深入感知数学知识，运用所学习数学知识解决实际中问题，并善于发现数学知识的全貌，从而进行深入思考，在深入探究中进一步构建属于自己的数学思维框架图。其次教师注重发挥引导者的作用，借助问题的方式对学生们展开适当性引导，促使学生们对于数学知识展开深入探索，探究中完成数学学习任务。

比如《统计表和条形统计图》教学过程中，教师为学生们呈现生活场景，学校中组织了四个乐器兴趣小组，每个小组的男女人数如下表：

之后教师提出问题，大家是否可以将四个小组中的人合并在一张统计表中吗？之后教师引入复式统计图的概念，并为学生们展现复式统计图，

之后学生们填充复式统计图，当学生们完成统计图任务之后，教师组织学生们对于两张图进行对比分析，了解复式统计图究竟存在怎样的优势呢？学生们结合自己的数学认知，了解到复式统计图可以表示出四个兴趣小组的总人数，还可以比较出各个小组的男女人数，同时从整体上进一步了解五年级兴趣小组的情况。最后教师对于复式统计图优势进行归纳总结，复式统计表不仅反映了丰富的信息，同时也便于从整体上了解、对比、分析数据。组织学生们学习复式统计图便于从整体上了解五年级兴趣小组的人数情况，形成全局观，从而高效完成数学学习任务。学生对生活中的现象进行深入的思考，可以帮助学生汲取其中的经验，使学生在进行课堂内容学习时能够变得更加高效。

四、组织生活实践活动，促进学生综合素养提升

数学实践活动则是验证学生数学知识是否掌握的有效途径，在数学教学中，教师善于结合数学教学内容设计多样化数学教学实践活动，组织学生们主动走进实践活动中，在实践活动中探究数学知识，解决综合性问题。如果单纯依靠数学课堂上知识的学习，则难以达到巩固数学知识的目的。因此设计综合实践活动，让学生们在实践中探究数学知识点，运用所学习知识解决实践性问题。同时当学生们在进行实践活动中，教师注重遵循学生主体地位，让学生们以团队合作的形式进行探究学习，针对所发现的问题进行思考，形成多方面认知，有效培养学生合作能力以及团队意识。

比如《钉子板上的多边形》教学过程中，教师为学生展现钉子板上的多边形，让学生们想一想，钉子板上的多边形的面积可能与哪些因素有关系呢？

之后学生们对于每个图形进行观察，并数一数图形中的钉子数，计算图形面积，寻找其规律性，

设多边形面积为S，而钉子数为n，那么最终的规律则为S=n÷2。之后学生发现如果图形中间的钉子数量不断增加的话，那么上述的公式是否依然适用呢？学生们将教师的钉子板中的图形扩大，得到了如下图形：

发现所获得的公式并不适用，继续进行探究，对于图形中间的点的个数则用a来表示，如果a=2的话，那么公式则为S=n÷2+1，如果a=3的时候，那么s和n之间有着怎样的关系呢？则得到S=n÷2+2，之后引领学生们以小组的形式进行归纳与总结，如果当a=x的时候，那么S=n÷2+（×-1）。在实践操作中帮助学生们形成规律性数学认知，并在合作交流中展开思考，有效培养了学生的数学综合素养。让学生先学习课本上的基础理论知识，然后教师再带领学生参加相应的生活实践活动，让学生在实践中运用自己的知识，从而完善学生在学习过程中的不足之處，这样可以使学生对于知识的理解更加深刻，有利于深化学生对课堂内容的理解。

四、结语

综上所述，在小学五年级数学课堂教学中，教师注重采取生活化教学模式，顺应新课程改革的需要，创新数学课堂教学形式，有效拉近学生与数学知识之间的距离，有效培养学生解决实际问题的能力，激发学生数学学习积极性，促进学生数学综合素养的提升。在现代化的教学条件下，教师要不断提升自己的教学水平，不断改善自己在教学中的教学方法，将生活案例与课堂教学相结合，提高学生对知识的理解成程度，可以有效帮助学生构建系统化的知识结构，因此，在教学的过程中，教师要善于将生活化的教学方法融入到小学课堂教学中，优化自己在课堂上的教学模式。

参考文献：

[1]李娟. 小学数学生活化教学策略研究[J]. 学周刊，2021，（36）：45-46.

[2]苏小娟. 小学数学教学生活化的误区及对策分析[J]. 当代家庭教育，2021，（33）：153-154.