基于“SPOC+移动端”在线上教学中的探索

何莞 叶丹 高梅

摘 要：运用“SPOC+移动端”相结合的在线教育教学模式，适应大规模线上教学的需要，实现线上教学同步与异步混合教学的交叉开展。教师与学生，以实现教学目标为准则，以课程任务点为主线，以环形教学模型开展教学计划，实践证明在保证教学进度和效果，实现教学目标方面，有一定的成效。期望在不断的教学实践和研究中，形成一套系统的科学的教学方法和经验。

关键词：线上教学;SPOC;移动端

在大规模、成建制开展在线教育教学，对运用信息化手段推进教育教学改革具有重大意义。扎实推进线上教学资源共享和教育教学方式创新，加强线上教学的建设和研究，创新线上教育管理运行模式，发挥网络教学平台提供的各项教学管理功能，是对转变教育观念、创新教学模式提出新的要求，是保证教学进度和效果、教学目标的理论支撑与技术保证。

1 “SPOC+移动端”线上教学模式的构建

SPOC（Small Private Online Course）是一种小规模私有在线课程，它是仅针对某学校某课程的班级学生开放的在线课程[1]。

新的线上教学模式以移动端为基，构建SPOC课程体系，运用混合教学、翻转式教学等多种方法，跨时空的线上教学，帮助学生完成机电类工科课程。教学中“SPOC+移动端”两者整合开展教学，实现了同步混合教学和异步混合教学的全过程[2]，将多种教学元素的深度混合，既丰富学生的学习资源，又方便教师对学生的网络学习进行监督与指导，最大效度地发挥线上教学的优势和效率。

1.1构建原则

在本项目的研究中，强调的是线上教学，以学生为中心，利用优秀的SPOC课程，重新建构学习过程，教师将情感和知识有效地整合，引起学生的兴趣，激发学生学习主动性，给学生较好的线上学习体验，提升学习效果。

以学生便于使用的移动端为线上学习终端，利用直播技术与在线教育的結合，充分发挥“SPOC+移动端”的混合式教学优势，将同步混合教学法和异步混合教学法，相互补充，相互整合，注重学生的情感、知识、学习方法、人生观等多方面潜性学习的形成。

2.2总体架构

建设“SPOC+移动端”，使其两者整合兼顾，实现同步与异步混合教学的交叉开展。教师与学生，以实现教学目标为准则，以课程任务点为主线，以环形教学模型开展教学活动，内层为学习过程的开展，外层为学情管理与评价。各环节可以灵活调整，各环之间都是互相联系、互为支撑的，根据教学的实际需要，各环中的项目可以转动配合，由内向外有效配制资源，为教学提供保障。如图1所示。

2 “SPOC+移动端”线上教学模式的实施

2.1教学组织

在实施教学过程中，根据课程内容、教学条件等实际情况，灵活运用混合教学、翻转课堂等多种教学方法。利用SPOC课程的自主学习与移动端的多种功能，两者的结合，实现了同步混合教学和异步混合教学的全过程[3]。

在教学资源上可以自编，也可以共享优秀课程资源，多种形式如视频、PPT、习题、互动Flash等。教学环境不受地域、时空的限制，使学生体验到自主学习的乐趣，逐步适应线上教学的学习方法，进而养成自主学习的习惯。以学生为教学活动中心的理念，始终贯穿在教学全过程中，学生需要在课前在线学习、课中翻转课堂、利用移动端互相学习讨论、课后任务点等各个环节，完成相应的任务点。培养学生发现、解决问题的能力，形成一种学习的惯性。学生成为学习活动中的主体和探索者，教师则是引导者、协助者。

图1 教学模型

2.2教学评价

根据“SPOC+移动端”模式特点，学生的教学评价体系，运用分层评价法，对评价目标按层级进行分类，评价体系在每个阶段针对性更强。评价指标权重设置灵活，可以根据评价体系，运用移动端进行权重设置，根据每门课程的性质，可以取全部或部分指标，设置权重比例，最后由平台系统生成目标层的综合权重，根据学生的表现，计算成最终的评价成绩。

3 结语

本课题在特殊时期高校线上教学工作开展的背景下，能够顺利开展线上教学，这也是多年以来逐步开展的教学改革、课程建设、智慧课堂等教学研究效果的一次检验。基于“SPOC+数字化教学资源平台”的线上教学，颠覆了传统模式中教师与学生的角色，使线上教学的异步和同步混合教学交叉开展，最大化地发挥了“SPOC+数字化教学资源平台”的线上教学的优势，对提高学生的学习兴趣，减少学习压力，提升学习效果及学生的综合素质都起到了重要的作用。同时，也有增加了教师与学生有效沟通的机会，加强了对彼此需求的了解，对达成教学目标也产生了积极的影响。同时我们也需要注意的是，科技无法取代教师的关爱，教师充分发挥自己的创造能力、提升自身教学能力及信息素养为教学服务，用情感与知识，去帮助学生最大化提高学习效果，这点是非常重要，不可缺少的。从上文统计中，也要清醒认识到，本线上教学模式在总体上提高成绩明显，但由于学生在线上教学模式中的学习自由度较大，容易产生学习成绩的两极分化，如何全面改善学生自主学习的学习效率和效果是值得思考的方向。

参考文献：

[1]徐胜，吴丽琴，路桂明.基于SPOC 的“线上+线下”混合式教学研究[J].南通航运职业技术学院学报.2019（4）：116-120.

[2]李秀晗，朱启华.直播技术在高校混合式教学中的新应用—基于香港大学同步混合教学模式的行动研究[J].现代教育技术.2019（2）：80-86.

[3]吕婷婷，王 娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育.2016（5）：85-90.

作者简介：

何莞（1980.06—），男，汉，安徽省宁国市人，安徽文达信息工程学院，231201，副教授.

基金项目：安徽省教育厅省级质量工程--重大线上教学改革研究项目（2020zdxsjg153）.