历史地图在高中历史教学中的应用探索

摘 要：历史地图是高中历史教学中的重要内容。历史地图既是史料的一种，同时又对文字史料起着补充和解释的作用，能够帮助学生更好地理解历史知识，可以有效促进学生能力素养的全面提升。如果教师应用合理的话，还能借助历史地图营造出独特的情境，在学生的学习过程中添加更多的趣味，激发学生更为强烈的学习兴趣。文章即从历史地图简介、高中历史教学应用历史地图的现状及其方法三个方面，对该领域与各位进行探讨，希望能够给大家带来一些有益的参考。

关键词：高中历史;历史地图;教学应用

一、 引言

目前我国已经进入了一轮新的教育教学改革大潮中，培养学生的历史学科核心素养成为教学工作的根本落脚点。而能够读懂历史地图，是学生历史核心素养成长到一定水平的重要标志，同时也是推动其历史核心素养更大进步的一大依仗。在这种认识的基础上，有必要从历史地图本身出发，创设出一套专门的教学方法，将历史地图的作用充分挖掘出来，引导学生以一种全新的眼光去看待历史地图，对历史地图萌发出强烈的学习与应用的兴趣，自主提升识图能力，为其今后漫长时光中持续获得历史的营养提供适当的工具应用技能。

二、 历史地图简介

历史地图与大众一般观念中的地图不一样。除了普通的地理要素外，历史地图还反映着人类社会的历史变迁或某些重大的历史事件。根据其所指向的历史内容，可能会带有疆域的变迁、行动的路线、古今情况的对比等很多复杂的元素，为观者从中发现某段时期某个地域政治、经济、军事、文化等状况及其变化提供便利。根据地图学的分类，历史地图可以算作一种专题地图，合格的历史地图在绘制时要依据公认可靠的历史文献、考古资料等史料，使得历史地图成为史料的一种反映。

另外，历史地图除了与普通的地理地图有区别外，与古地图也是不同的。这一点比较容易理解。比如，今人所绘制的一份反映明朝时期世界各国疆域的历史地图与《天下全舆总图》显然不可能一样，作用也大相径庭。其最大的区别并不在于精细程度或准确度上，而是前者可能同时带有当今时代的各国版图信息，能够供观者对比，直接反映着历史的发展变迁;后者只是历史上某一时刻的反映，本身与“历史”之间不存在紧密的联系。虽然高中历史教学应用历史地图可能也会涉及古地图，但二者之间的区别还是要加以注意的。

三、 高中历史教学应用历史地图的现状

根据专家学者的调查研究，高中历史教学应用历史地图的现状主要表现出了如下几个方面的特征。

第一，教师选择历史地图的来源比较单一，超过一半以上的教师会直接利用教材中提供的配图，只有五分之一左右的教师会主动通过互联网等渠道搜集更多的地图展现给学生。

第二，虽然绝大部分教师都会在高中历史教学中应用历史地图，但除了利用历史地图辅助文字内容的知识教学外，专门分出时间精力锻炼学生自主识别和应用地图能力的教师只有三分之一左右。这两点极大限制了历史地图教学作用的充分发挥。

第三，部分教师在实际教学工作中很难把握好应用历史地图时的难易度，经常会发现学生陷入历史地图的繁杂信息中不可自拔，教师又做不到有效的指导，反而降低了教學效率。而且在这种情况出现后，超过一半的教师不会在预习或复习中加入有关历史地图的元素，因为担心学生在缺少教师指导的情况下会更加不知所措。这种情况进一步加剧了历史地图应用不充分的弊端。与以上两点问题的主要根源在于教师的教学理念较为落后不同，第三点问题的产生则与教师本身在教学策略方法上的失误有很大的关系。

四、 高中历史教学应用历史地图的方法

（一）教师自身努力提升历史素养

在明确了历史地图的特殊作用和高中历史教学应用历史地图的主要问题后，应该提出有针对性地解决方法，增强教师应用历史地图的能力。首先要做的，是提升教师自身的历史素养。毋庸讳言，很多高中历史教师在学生时代的时候，其历史教师也并不重视应用历史地图进行教学，所以教师本身对历史地图缺乏必要的了解，不能认识到高中历史教学应用历史地图的必要性，也没有以往的经验可以参照，缺少丰富的知识储备，造成实际教学工作中要么不重视历史地图，要么频频碰壁，难以取得令人满意的教学效果。为此，教师必须加强学习。

例如，科技的发展进步为教师提升自身历史素养，特别是历史地图领域的能力素养创造了极大的便利，教师应该充分利用起来。比如，现在互联网上有很多历史题材的视频是以地图为载体的;再比如，以地形图讲述历史上某个著名战役的发展过程并带出此战役的前因后果，视频中出现的历史地图既可以直接被教师截取出来作为教学上的补充内容，教师在观看视频的过程中也可以学习到应用历史地图进行历史讲解的方法，发现历史地图在强化历史理解方面的巨大作用。还有一些在线教学平台会有其他教师上传的教学视频，也可以供大家充分学习。

（二）历史地图紧密围绕教学主题

历史地图虽然可以作为学习对象，教师也可以专门针对历史地图展开教学，着力于提升学生的识图能力，但一般情况下学习历史地图是放在一个整体框架之内的。也就是教师在针对某一个主题开展教学活动的时候，自然带出历史地图，既将历史地图作为教学工具，同时也增强学生的识图能力。如果脱离了教学主题，学生就不会明白教师给出历史地图的意义何在，与其他内容相脱节，反而不利于学生对历史知识的整体理解。

例如，在学习秦朝的相关知识时，秦朝的建立代表着中国历史上第一个统一的多民族封建国家的出现，对此后的中国历史造成了深远的影响，有着巨大的历史意义。这应该是学习的主题。教师所提供的历史地图也应该围绕这一主题。除了教材本身的配图外，教师可以搜集并提供更多的地图，比如通过对比春秋战国直到秦朝的历史地图，引导学生理解秦朝的统一是历史的必然和人民的选择，它终结了春秋战国时期诸侯国之间的刀光剑影，让学生明白为何要以辩证的视角从正反两个方面去看待秦朝的历史。

（三）引导学生自主挖掘地图信息

上文已经多次提到，历史地图教学的一项重要内容是提升学生的识图能力，所以在应用历史地图的初期，可能需要教师来解读历史地图，为学生进行示范，帮助学生熟悉认识历史地图时的思维。但随着时间的推移，认识历史地图的主体必然要逐渐过渡到学生身上。因此，教师在教学过程中要有这种意识，在潜移默化中对学生进行引导，鼓励学生，给学生创造更大的试错空间，让学生逐渐熟悉乃至喜欢上面对历史地图，为自己能够从历史地图中挖掘出足够的信息而感到自豪。

例如，在学习两汉的历史知识时，教材中提到两汉巩固了统一的多民族封建国家。为了让学生能够透过历史地图自行发现这一“巩固”的结论，教师可以为学生提供此后出现的各统一封建王朝的历史地图，提醒学生注意发现这些地图相似的部分。必要的话还可以引导学生进行交流讨论。学生会发现，此后的多个统一封建王朝的历史疆域图与两汉的疆域图有着惊人的重合，而其发端很明显在于两汉。这样学生就找到了“巩固”的证据，而且这一信息是由他们自己通过历史地图获得的，能有效提升学生的学习信心和对历史地图的兴趣。

（四）适当补充历史地图教学资源

通过上文的论述已经能够看出在高中历史教学中补充历史地图教学资源的必要性。比如，针对秦朝提供春秋战国时期诸侯纷争的历史地图，或者学习两汉的历史知识时提供以后几个朝代的历史地图。高中历史教材不是史书或历史研究专著，限于篇幅原因不可能提供太多历史地图，而相对完善的历史地图又确实能够显著促进学生的历史理解，锻炼学生识图能力，纠正过去部分教师单纯依靠教材配图的不足。因此，教师平时在自我学习的同时也要注意搜集和积累，为教学过程中能够补充适当资源做好准备。

例如，教师在备课的时候应以高中历史课程标准为核心，认真分析教学重点与难点，明确学生的需求。然后通过互联网等渠道搜集和整理相应资源，根据教学硬件水平提前准备好电子版或其他形式的历史地图内容。在教学过程中，则随时观察学生的反应，适时展示相应的历史地图。如果教学硬件水平满足的话，更好的方式是将同一主题下的不同历史地图制作成动态图片或短视频，让学生识图的时候能够更加直观化，帮助学生提升学习效率。

（五）通过历史地图串联教学内容

高中历史教材的內容有着清晰的时间脉络，虽然在细节的丰富度上与史书或历史专著无法相比，但勾勒出了历史的发展图景。这一特点与历史地图是高度契合的。因为历史地图本身也是为了反映历史的变化，可能含有不同时期的历史信息供观者去认识和分析。所以，通过历史地图来串联教学内容有着天然的优势。教师在应用历史地图的时候，除了要讲清楚某一个历史主题之外，也要注意内容上的前后关联，尽可能地帮助学生将历史知识串联起来，无形中起到一定的复习与预习作用。

例如，在学习两宋时期的历史前，学生刚刚学习过隋唐的盛世。与隋唐时期相比，两宋积贫积弱，在与周边政权的竞争中总是处于比较被动的地位。教师可以由此先提出一个问题：为何相比隋唐，两宋在经济上创造了更大的成就，文化上也不遑多让，表现却迥然不同？然后让学生对比唐朝全盛时和北宋全盛时的历史地图，学生一眼就会发现北宋的疆域相比唐朝小了不少，再通过教师的讲解，了解了缺失的很多都是战略要地，从而既加深了对历史的理解，又顺带巩固了有关隋唐的历史知识。

五、 结语

总之，历史地图在高中历史教学中的作用不可小觑。望广大同仁能够与时俱进，不断加强自身学习，积极响应教育教学改革的号召，勇于创新实践，从历史地图应用的角度持续提升高中历史教学的质量，让学生能够在学习历史时获得更加全面的成长。

参考文献：

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[4]程爱民.高中历史教学中历史地图的有效运用[J].中学历史教学参考，2017（4）：42-43.

作者简介：

李玉宾，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第一中学。