浅析如何利用读书笔记指导中年级段小学生课外阅读

毛唯

【摘要】为了提升学生课外阅读效率，教师可以引导学生坚持写读书笔记，通过读书笔记加强对阅读内容的记忆和理解。学生也可以利用读书笔记对阅读的内容进行二次创作，写出自己的感想，提升阅读能力和效率。文章主要对利用读书笔记指导中年段小学生课外阅读的作用、原则以及具体策略进行了分析。

【关键词】读书笔记;小学中年级段;课外阅读;作用;策略

教师在小学语文阅读教学中对学生阅读能力进行培养，可以提高学生的阅读理解效率和写作能力，提高学生的语文成绩。阅读教学在小学语文教学中所占的比重比较大，是语文知识结构的重要内容，但是课堂阅读内容有限，而且受到教材的限制，不利于学生阅读能力的提升。因此，教师还需要引导学生开展课外阅读，加强对阅读材料的积累。为了提升课外阅读的效率，加强对课外阅读知识的积累，教师可以通过写读书笔记的方式培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。

一、读书笔记在课外阅读中的作用

（一）激发学生阅读兴趣，提升写作能力

在小学语文课外阅读教学中，需要结合学生的身心发展特点与兴趣爱好等开展阅读活动。小学中年级段的学生虽然对小学生活已经习慣，思想逐渐成熟，但是爱玩、爱动的天性仍然存在，导致在上课与阅读的过程中注意力不容易集中，对阅读能力培养不利。因此，教师需要加强对教学方式和手段进行完善，融入趣味性教学内容，使学生愿意写读书笔记[1]。学生长时间摘抄课外读书笔记和记录心得，对写作能力的提升也具有重要作用。

（二）培养学生的观察力和良好的思维习惯

课外读书笔记的记录对学生良好阅读习惯的培养具有重要作用。学生在阅读笔记中会对文章进行认真阅读，对问题进行探索，并发表自身的看法，逐渐形成一套自身的学习理论，提高思维能力。读书笔记的记录有利于促进学生对知识的积累，帮助学生品味生活，提高对外界事物的认知。

二、读书笔记在小学语文课外阅读教学中的应用原则

（一）导向性原则

大部分教师认为课外阅读中读书笔记的设计和应用需要与学生的学习水平与兴趣爱好等相符，了解学生的学习需求。所以在课外阅读读书笔记活动的开展中，首先需要保证导向性，以提升学生的学习能力为指导，提升学生语言鉴赏、语用以及文化传承等方面的能力，在读书笔记中需要培养其听说读写等多种能力。素质教育改革深化，对学生语文阅读的内涵和外延都提出了更丰富的建议，需要坚持语文能力提升导向，加强对教学的创新。在课外阅读中不再局限于批注式的阅读行为，还需要符合学生综合能力发展要求，创新笔记形式，促进学生综合能力的提升。

（二）科学性原则

语文课外阅读读书笔记活动开展还需要具有科学性，包括读书笔记活动开展需要以学情、教学特点和内容为基础。教师要根据学生的学情设计读书笔记教学活动，发现学生阅读的兴趣点以及存在的难点问题，并结合学生的实际学习情况开展读书笔记活动[2]。同时，在读书笔记交流过程中需要认真听取学生的意见和建议，帮助学生解决相关的问题。

（三）直观性原则

小学中年级段学生的思维方式以直观思维为主。为了使学生更好地理解阅读内容，教师需要将阅读内容直观地展现在学生面前，在读书笔记教学中保证直观性和形象性。读书笔记并不是只有单一的文字形式，还可以通过思维导图、表格、卡片等方式更清晰地展现出来，提升学生的观感和阅读效率。

（四）趣味性原则

从小学生课外阅读情况来看，很多学生的自制力比较弱，在没有教师监督的情况下容易偷懒，导致阅读能力提升受到限制。教师要想在课外阅读中促进读书笔记作用的发挥，必须要注重趣味性原则，结合读书笔记的特点，利用趣味性的内容吸引学生的注意力。所以在读书笔记设计中不能功利化，需要从学生的兴趣着手，设计多元化的读书笔记形式，包括画图、思维导图等，加强学生思维的训练。

三、小学中年级段课外读书笔记的应用策略

（一）激发学生课外阅读读书笔记的兴趣

为了提升学生课外阅读读书笔记的兴趣，教师可以从趣味性笔记内容着手。小学生尚处于直观思维阶段，形象直观的事物更有利于吸引学生的注意力。所以在读书笔记中，教师可以利用多媒体将阅读内容展现出来，提升学生的阅读兴趣，比如可以通过绘制插画的方式对阅读材料进行概括和情感抒发[3]。

中年级段的小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，教师需要做好思维过渡的协调工作，加强学生对图文搭配的理解。图像可以将内容直观地呈现给学生，文字可以使内容更加深化和感性化。教师可以将课外阅读中的内容通过视频、图片等方式向学生进行展示，设计多元化读书笔记任务，引导学生对文字信息、图像等方面的素材进行搜集、整理，保证读书笔记任务的有效完成。或者指导学生对阅读内容进行图文转化，结合阅读内容绘画出图书中的场景。这些直观与抽象结合的方式都有利于学生对阅读内容的感知。学生也可以将这些图画作为阅读批注粘贴在阅读的图书中。针对视频等内容，为了保证这些抽象载体的痕迹化，可以将这些内容的来源以及相关信息等在阅读内容中标注，帮助学生理解。

比如《草房子》中描写道：“油麻地小学是一色的草房子……在这些草房子的前后或者在这些草房子间，总有一些安排，或一丛两丛竹子，或三株两株蔷薇……五颜六色的美人蕉……夹杂着小花的草丛……”这些内容都非常具有画面感，学生可以边阅读，边理解，边绘画，将草房子的周围景色都绘制下来，形成一个整体的草房子形象，有利于对整篇文章主题的理解，然后将这个画粘贴在这段描述的旁边。

（二）加深学生对课外阅读的感知

学生对阅读内容的感知是学生对阅读内容吸收的关键，同时感知能力直接影响学生对复杂知识的理解。在语文教学中，教师容易忽视学生感知能力的提升，将注意力都放在对文学作品的理解上。所以在课外阅读教学中，教师必须要加强对学生直观、整体、审美以及情境等感知能力的提升，促进学生更好地感知文学作品，与课外阅读作品产生碰撞。在读书笔记中，可以采用摘录和批注等方式，无论采取哪种方式，都需要以知识的感知为基础。对于摘录来说，学生只有通过不断地对知识感知，才能够在感知新知识的过程中形成与旧知识的联系，同时培养语感。文学作品大部分知识内容都比较丰富，摘录也是学生积累知识的重要方式和感知作品的重要方法。在批注过程中，学生需要深入思考，更好地感知文本，得到强烈的感知结果。在批注过程中，可以采用文字、图像、符号等多种形式，学生只要能理解自己采用的批注的含义即可。批注的过程是学生感性思考的过程，批注是学生对文学作品进行感知最有效的手段，有利于引导学生猜想和质疑。

比如在阅读《绿山墙的安妮》这个文本时，教師可以先为学生进行示范：“在《绿山墙的安妮》这部分内容中，我印象最深刻的内容就是关于‘闹鬼的森林这部分，你们也有和老师一样想法的吗？”通过这个提问，引起学生的好奇和关注。然后教师开始对自己的批注进行讲解：“在这个批注中，我认为最经典的就是关于‘一个出色的想象出了毛病的这部分内容。在阅读这部分内容时始终会存在一个念头，是因为作者的笔误吗？还是造句出了问题，怎么可能出现‘出色的毛病呢？所以在这里首先圈出‘出色和‘毛病并打下问号。”对这部分内容，教师可以利用多媒体进行展示。然后继续往下阅读：“安妮的想象仿佛真的使人感觉到这片森林闹鬼……”这时学生纷纷表示作者写得没有错，安妮出色的想象真的出了毛病。通过教师的引导，学生明白了如何进行批注，并边阅读、边思考，大胆猜想和质疑，提升了阅读效率。

（三）强调学生对课外阅读的理解

学生在课外阅读过程中对阅读内容的理解是关键。课外阅读中涉及的内容信息量大，知识面广，对阅读内容的理解就是对关键信息的提取和消化。信息提取也是小学生语文阅读能力提升的关键。教师在阅读教学中需要对关键信息进行有意识的提取、分析和整合，促进学生知识的系统化。在信息提取中，可以通过纲要、表格等方式对其中的信息、知识内容进行梳理。此外，还需要加强信息整合，实现对阅读内容由表象向内部的理解。学生在信息提取中，大部分都是随文阅读提取片面的信息。要想更好地理解阅读内容，还需要做好信息整合工作，可以通过思维导图的方式将各种知识内容融为一体，使学生的整个思维过程可以直观地展现出来，促进学生对信息的理解和记忆的加深。

比如在阅读《三国演义》这部作品时，其中涉及的情节曲折，人物众多，而且有很多经典的战役描写，各个战役涉及的作战双方不同。为了理清战役的细节，可以通过思维导图的方式进行展示。如赤壁之战，可以将曹军攻打孙吴和孙刘集团共同抗曹的大框架画出来，然后添加一些关键人物和计策，有利于学生记忆和理解。

四、结语

综上所述，小学语文课外阅读读书笔记的应用有利于提升学生的语文素养，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语文学习能力。随着教学改革的深入，课外阅读笔记不再采用单一的摘录和批注方式，而是需要采用多元化方式，做好读书笔记设计，激发学生参与课外阅读以及写读书笔记的兴趣，符合学生的抽象思维模式，拓宽学生的知识面。

【参考文献】

陈巧云.读书笔记在小学语文阅读教学中的应用研究[J].小学生作文辅导，2020（05）：69.

李辉.利用读书笔记指导小学生课外阅读[J].考试周刊，2018（28）：19.

朱海龙.利用读书笔记指导高年级小学生课外阅读[J].科普童话·新课堂（上），2014（08）：60.