小学数学合作探究学习策略

李国栋

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学工作面临着新的机遇与挑战，教师必须明确学生在学习中的主体地位，借助合作探究学习的方式提高小学数学教学效果。基于此，本篇文章对小学数学合作探究学习策略进行研究，以供相关人士参考。

關键词：小学数学;合作探究;学习策略

引言

在当前的小学数学教学中，许多教师仍然运用传统的教学模式，习惯自己讲解，在一定程度上造成了学生的课堂参与度较低的问题。为了改善小学数学教学现状，每一位教师都需要加强教学研究工作，努力发现自身教学中的问题，探索小组合作学习法在数学课堂上的高效应用策略。

一、合作学习的基本概念

小组合作学习是一种以学生与学生之间的互动为主要取向，以学习小组为主要形式的教学方式。在小组合作学习中，参与学习的主体应当为两个或两个以上的学生，并且学生与学生之间需要进行交流。从小学数学教育方面来说，小组合作学习法应当包括五个方面的内容。第一，同一个小组内的学生之间应当存在积极的互赖关系;第二，学生应当展开促进性的互动学习过程;第三，小组内部应当进行分工合作，每一个学生都承担着不同的责任;第四，教师通过教学培养、提升学生的合作学习能力;第五，学生能够在小组内部进行自评和互评。

二、实施合作探究学习

2.1明确合作学习的目标

针对学生学习目标不明确这一问题，在小学数学小组合作学习活动开展前，教师应该带领学生对学习目标进行分析，为切实实现“以生为本”的理念，教师可以通过问答的方法，以引代教，让学生在引导式的思考中逐渐产生自己寻找学习目标的能力，继而实现教学的可持续性发展。如在“圆的认识”的教学中，教师就可以先为学生展示小组合作主题“生活中的圆”，然后要求学生以小组为单位进行主题分析，在学生小组分析中教师可以用问答的方式，让学生找到此次主题合作活动的目标。

2.2科学地划分数学学习小组

学习小组是小组合作学习法的基本要素，学习小组划分的合理与否直接影响着小组合作学习法运用效率的高低。基于此情况，小学数学教师在运用小组合作学习法进行教学时，首先应当结合学生的实际情况设计学习小组，尽可能保证学习小组划分的科学性、合理性。小组合作学习模式下的大多数学习活动都是以学习小组为基础条件的，只有对学生进行科学合理的分组，教师才能提升各项教学活动的效率。因此，在实际教学中，小学数学教师应当科学地划分数学学习小组，立足于课堂教学的实际情况，将学生划分为若干个学习小组。

2.3创设情境，提出问题

问题是学生合作探究数学的起点。教学实践证明，数学问题的提出，是以具体的教学情境为基础的。教学情境是指教师在课堂上围绕教学内容创设的特殊的教学场景。情境教学是在建构主义理论的指导下提出的一种教学方式，创设的教学情境一般与学生的生活或已储备的知识有着密切联系。所以，教师在数学课堂上创设教学情境，便于学生迁移知识和经验，自主地从具体场景中发现数学问题，为接下来探究数学夯实基础。因此，笔者在实施小学数学合作探究教学时，首先会创设教学情境，用问题驱动学生进行探究学习。

2.4教会学生学习的方法

不论是小组合作还是教师讲述，其首要目的都是让学生学会知识，因此，在小学数学的教学中，教师应该保证小组合作学习的知识性与育人性，为达成此目的，教师可以站在引导者的角度，教会学生“假设—探究—检验”的合作学习方法，为学生的数学未来成长做好铺垫。以“三角形的面积计算公式”这一知识点的教学为例，教师可以先让学生在课前用卡纸制作两个相同的三角形，然后引导学生通过拼图的方法将两个三角形卡片拼成一个整体，这时，教师可以引导学生思考“我们之前学习过平行四边形、正方形等很多图形，你们能不能试着用手中的卡纸拼出这些图形？”在学生拼出熟悉图形后，教师可继续引导学生在小组合作的方式中用“假设—探究—检验”寻找三角形面积的计算方法，像某小组就提出假设“三角形卡纸的面积应该是拼得图形面积的一半”，然后这一小组根据多次计算推断出三角形面积公式，并在随后的检验里验证了这一公式的准确性，这时，本课的知识点就已经深深地刻入小组中各成员的脑海里。

2.5优化合作探究学习的评价工作

在制定评价教学内容时，教师不仅要关注期末考试的考核，还应通过课堂互动等方式了解学生的学习状态。此外，教师还应尝试丰富教学评价的主体，除了教师对学生表现进行评价之外，学生对自己的反思和评价、同学之间互相评价也同样重要。学生对自身的学习表现进行反思，学会在合作探究中反思发现自身的不足，并有针对性的调整学习方式。由于合作探究本身是以小组为单位展开的，学生之间朝夕相处，合作探究学习的每个细节都可以作为评价的依据，在完善的评价机制推动下，每位学生都能够得到均衡的发展，在合作探究中帮助学生改正缺点。

结束语

合作探究是新课程改革背景下教师组织数学教学活动的必然选择。在实施小学数学教学时，教师要考虑学生之间的个性差异，建构合作学习小组，接着根据教学内容创设问题情境，驱动自主探究、合作探究，使学生通过发挥主观能动性，深入理解基础知识，发展自主学习能力和合作探究能力，提高数学学习效果。

参考文献：

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[3]马继平.小学生数学自主、探究、合作学习模式研究[J].当代家庭教育，2019（33）：110.

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