在小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究

李桂欣

摘 要：在小学教育结构中，数学课程是一门十分重要的学科，其蕴藏着多元化的文化内涵，对于拓展学生思维以及智力的有效培养都发挥着至关重要的作用。随着新时代的到来，教师为了促进数学课程教学活动具备一定的有效性，需要科学挖掘和发现数学文化，进而完善学生建立的数学知识结构，强化数学素养。本文深入探究了小学数学课程实际教学活动中全面渗透数学文化的有效策略。

关键词：小学数学;课堂教学;数学文化;策略探究

引言

随着新课程的不断改革，对小学数学课程教学方面的要求逐渐增多。对于数学教师而言，必须对学生思维、综合能力以及数学核心素养的形成和强化引起重视。然而小学数学课程中蕴藏着丰富多彩的文化，在数学课程的实际教学活动中，教师应当科学合理的融入数学文化，促使学生深能够从思想层面上对数学课程教学产生深刻认识，进而帮助学生逐渐规范自身的数学思维素质。所以，在后期的数学教学结构中，教师应当科学挖掘和发现数学文化，让数学课堂实现高效开展。

一、深度挖掘和发现教材内容

在小学数学的实际教学活动中，教师一般将自己放在指导地位层面上，并且以班级学生作为课堂教学的主体。这样现代化的教学方式不但能够全面贯彻和落实新课改提倡的思想理念，而且能够给予小学生一定的尊重。基于此，教师需要全面把握学生的个人情感、兴趣以及爱好等，并将其渗透于平时课堂教学活动。在教学活动的实际开展过程中，教师必须根据学生的实际需求，深度挖掘和发现教学聂荣，在促进课堂教学实现有效性不断提高的同时，全面渗透和贯彻数学文化，进而实现对学生的全面培养。基于此，教师可以将数学发展的历史文化融入课堂教学中，在实现课堂内容不断丰富的同时，最大化的扩宽学生的眼界。例如，教师在针对“园”相关知识点展开教学的时候，不仅需要为学生详细讲解理论知识，如，对于圆的面积以及周长的正确计算方式，而且需要为学生介绍圆周率π的相关历史背景。借助对小数一系列知识点的有效学习，则能够让学生明白圆周率本身属于一个无限并且不循环的小数，然而对于其实际的来历却不了解。此时，便是教师有效融入数学文化的最好时机。细致化而言，教师可以为学生详细介绍一下祖冲之历史人物，同时可以借助多媒体呈现其一系列的相关事迹，如，圆周率的整个研究过程等，让学生深入的了解圆周率的形成背景。利用这样的方式，不仅促使数学文化得到了有效融合，而且提高了学生对于问题的研究思想，强阿虎了学生的数学核心素养。

二、体现数学教学的精髓

在数学课程的发展历史过程中，具有众多著名数学家给予的贡献。通过相关研究可以发现，无论哪位数学家均具备着伟大的精神、高尚的品质。正是因为这些人的持续努力，才形成了现阶段的数学知识。因此，这些著名数学家所具备的品质是广大小学生进行模仿和学习的对象，充分体现了数学课程的精髓。具体来说，倘若教师在针对数学知识展开教学活动的时候，当察觉学生出现注意力分散的問题时，教师应当及时告诉学生需要改正的问题，并借助对不同伟大数学家的介绍，为学生带来潜移默化的教化和熏陶。例如，在课堂教学过程中，教师可以融入陈景润先生的人生经历，对广大小学生展开相应的思想层面教育，发挥数学文化的无限魅力。陈景润先生在无比艰苦的生存环境中，自始至终坚持不断研究和探索数学知识。俗话说，功夫不负有心人，通过几年的深入探究，最终突破了哥德巴赫提出的猜想。在小学数学教学活动中，倘若教师为班级小学生介绍这一事迹，则在很大程度上可以对学生发挥激励作用，引导学生进行刻苦学习。为了促进数学课程实现理想中的教学效果，教师则可以通过讲故事的教学方式，将数学精髓渗透其中，进而达到数学文化全面渗透的根本教学目的。

三、创新传统教学思想，调动学生个人的学习热情

在数学课堂教学过程中全面融入数学文化，主要目的在于引导学生有效进行数学知识学习，取得显著教学效果，倘若教师仍然坚持采用传统固化的教学方式，通过“填鸭式”的传统教学方法展开数学文化的讲授活动，始终占用大部分的课堂时间，不重视学生占有的主体地位，只是让学生处于被动位置听讲，则会无法有效调动学生对小学数学知识的学习积极性以及主动性，长期如此，则会逐渐消除学生所保持的学习热情，同时会大大降低学生的整体学习效率。基于此，教师必须积极转变和优化教学思想，对学生占用的主体地位给予充分尊重，并将课堂教学的主体地位归还于学生，为学生提供一定的课前探究时间，展开相关知识的学习。例如，在“七巧板”知识点的学习中，教师应当积极引导学生利用课前时间主动挖掘相关的知识资源，接着教师可以引导学生将挖掘的相关资源在正式课堂教学中分享于其他学生，为学生提供充足的自主学习时间，同时增强学生对于自己才是真正的课堂教学主人的感受，充分调动学生的学习热情。

四、全面渗透和贯彻数学文化，创设课堂情境

在数学课堂教学中，教师应当利用数学文化，创设相关课堂情境，将相比抽象化、难以理解的数学知识，借助直观、形象的方式展示给学生。让学生通过直观、形象的体验，对数学知识的根本和内涵产生有效理解，同时不断完善学生构建的数学文化知识结构，促进学生逐渐形成和一定的学习能力以及数学思维。例如，在“圆的认识”知识点的学习中，教师可以将《奇妙的圆形》具有一定趣味性的数学故事通过动画的方式，带进课堂教学中，为学生直观、形象的融入古代人对于圆形事物的有效创造以及发明等一系列信息。进而让学生在形象的感知过程红，对圆形产生深刻的思想认知，促进数学课堂教学的开展实现高效性。

结语

小学数学课程知识具有一定的抽象性，为小学生的学习带来了较大的难度，倘若可以将数学文化全面渗透其中，势必能够充分调动学生的积极性。因为数学文化表现于方方面面，所以教师必须根据具体的教学内容、学生学情，采用针对性的教学策略，强化数学文化的有效应用效果，进而促进数学课程实现改革进程的加快。

参考文献：

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[2]徐芸.基于学生数学素养提升的数学文化与小学数学课堂教学[J].数学学习与研究，2019（8）：55.

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