基于冷冉教育思想的“行为式”德育工作策略

管华玉

（庄河市大郑镇中心小学）

大连本土教育家冷冉先生在他的“阶段连续德育体系说”中主张分阶段合理地安排德育内容，其核心是“行为”的实践。他主张学校德育要对学生的“知、情、意、行”进行整合，通过“知”使学生的“情”“意”内化，并自觉地“行”；他还主张“优势诱导”，即利用教育的优势（教育情境优势、教师优势和学生优势），充分运用教育的自觉性、专业性和科学性，创设最好的教育情景，对受教育者施以影响，达到德育的高效性。基于冷冉先生的德育思想，我们提出了“行为式”德育工作策略，解决学生“知行”不同步的问题。实践证明，这是一种具有实效性与创新性的小学德育工作理念及方法，使德育目标靶向更明确，实施途径更科学，育人过程更有温度。

养成良好道德行为习惯是学校德育工作的基础工程，是素质教育中不可缺少的一个层面，学生养成良好的道德习惯离不开行为的强化。“行为式”德育是一种从学生的道德行为表现入手，“逆向”而为，经过对正面道德行为进行弘扬，对反面道德行为进行评析、纠正，达到正向道德行为的标准，并且让学生在这一过程中自主培养道德情感、提升道德意识、重塑道德行为、养成优良道德习惯的育人策略。

一、“三途径”凸显育人实效

冷冉先生说：“如果学校的干部教师，在社会主义条件下，能够有明确的教育目标，对各项工作有着高度的自觉性和责任感，再很好地建设和利用学校这个专门的教育场所，使学生在社会上所接受的消极影响在这里转化为积极的因素，那么学校的优势地位就是‘莫与之京’的。……