阅读活动中教师选择绘本读物的参考策略研究

颜琳

一、依据指南各年龄阶段的要求，科学投放的策略

在专业认知方面，教师作为教育者必能够根据理论分析幼儿的年龄特征和心理需求，只有真正读懂幼儿，教师才能为幼儿的绘本选择做出准确的判断，从而激发幼儿选择绘本的兴趣，阅读能力才会得到更好更全面的发展。

（一）小班幼儿主题选择依靠生活经验

在上述观察记录案例中，该绘本的描述的“尿床”现象普遍发生在小班阶段，尤其是刚入园儿童，不适应集体生活或心理原因造成，幼儿通过绘本得知尿床是正常的现象，不能嘲笑同伴，引起幼儿的情绪唤起。教师所选的绘本应有大量图片和少量文字的图画书，内容应该适合孩子的生活体验和经历，绘本故事的内容简单而重复，人物角色形象鲜明，除此之外，教师必须保证充足的绘本供幼儿选择，小班幼儿容易出现争抢行为，也会导致幼儿绘本的选择。

（二）中班幼儿绘本的选择与认知类相关

中班阅读区绘本投放形式选择倾向图文结合，科学、文化、教育、语言教育类绘本的增加可以满足儿童知觉，注意及知识的需要，满足幼儿获得新知识的愿望，激发想象力和思维的发展，教育者要注意给幼儿提供机会，锻炼其表达能力。

（三）大班幼儿主题选择种类多样化

在观察记录中，两名幼儿在阅读活动开始时，已有明确的目标，选择到同一个绘本，但两人之间并没有出现争抢行为，他们通过协商达成共识“一起看”，能够观察绘本封面，进行互动。通过访谈，大班教师提到“大班的幼儿都已经非常清楚自己喜欢什么，在阅读活动时，他们能准确、快速地选好绘本”。

在为大班的儿童放置绘本时，丰富的绘本内容是儿童积极选择的基础和保证。同时，教育者必须考虑到每个孩子的阅读偏好，以确保幼儿选择绘本的内容是多样化的，虽然大班的认知能力较高，但仍处于前运算阶段，绘本中的文字不应该太多，否则会导致幼儿对绘本阅读失去兴趣，最好是文本简明扼要。

二、选择优秀获奖绘本的策略

获奖的绘本，其图文结构、图画、文字都被作者反复修改、斟酌，以其适合幼儿理解、阅读和欣赏，选择利用优秀绘本作品，在幼儿阅读时，给予及时的启发和指导，发挥作品的教育意义和价值，帮助幼儿树立正确的世界观、人生观以及价值观。解决生活中的实际问题，例如小班的《小熊不刷牙》帮助幼儿理解不刷牙会产生蛀牙，要勤刷牙，掌握刷牙的方法。优秀的绘本在潜移默化中像幼儿传达知识，丰富幼儿认知经验，比如小班幼儿通过《水果王国》认识生活中常见的水果，通过直观感知收获认知。优秀的绘本在图画结构中充满了细节内容，幼儿可以通过画面得知绘本的故事情节，锻炼幼儿观察力的同时，能提高幼儿想象力的发展。例如《好饿的小蛇》，幼儿通过观察想象小蛇吃了什么食物。優秀的绘本在图文结合方面兼具艺术性和感染力，阅读过程中产生共情。例如《小恩的秘密花园》适合大班幼儿，通过欣赏优美恬静的图画风格，体验小恩的秘密花园。

教育伴随着幼儿阅读的过程，慢慢渗透，逐渐体现。

三、阅读区活动中，教师采取适时的指导策略

（一）通过幼幼互动促进幼儿的绘本阅读行为

同伴是改变幼儿在选择绘本行为上的一个重要影响因素，幼儿之间的推荐、分享会增加幼儿对该绘本选择的行为。

（二）通过师幼互动策略，激发幼儿阅读兴趣

在社会学习理论中，班杜拉指出幼儿的学习是通过观察和模仿进行的。因此，教师就成为了幼儿的模仿对象，教师的一样一行都会对幼儿产生一定的影响。

上述案例中，教师的随机阅读动作引起了旁边幼儿的观察，并进行模仿，一定程度上影响幼儿的行为，这种情况在各个年龄阶段都有发生，说明教师的行为使幼儿学习和模仿的对象，由于幼儿没有自我判断能力，会根据他人的判断当成自己的判断结果在幼儿园中，教师是幼儿主要的依赖对象，占据最重要的地位，因此在幼儿选择绘本时，教师的一些举动会对幼儿绘本的选择产生一定的影响。

（三）日常生活中注重培养幼儿良好阅读习惯

教师是幼儿阅读活动的重要组织者、引导者，具有不可代替的榜样作用，教师要时刻关注自己的言谈举止，在日常生活中引导幼儿养成正确的行为习惯。

四、结束语

绘本的教育目的，对幼儿来说是没有任何“用途”的，因为在幼儿阶段，最高原则是快乐，教育者在为幼儿选择绘本的过程中，不能为了教育，而忽略幼儿的阅读体验，无用之用，乃为大用，以指导性文件和优秀获奖作品为标杆，结合幼儿的年龄、个性、阅读偏好等因素，为幼儿选择真正适合的绘本读物，帮助幼儿在阅读过程收获美好快乐的同时感受到阅读的充实，这便是绘本阅读最重要的意义。

天津市静海区第四幼儿园 颜 琳