探究小学道德与法治课堂中生活化教学的优化措施

刘艳丹

摘  要：教师应注意小学生在课堂上的生活经历和学习经验，以及日常生活中情境的发展，并继续教导学生注意周围的人和物，并在生活中进行学习，使道德与法治阶层更加人性化。只有这样，学生才能理解道德与法治课程与生活之间的联系以及学习本课程的需要，学生才能致力于道德与法治课程的学习，然后學得更好。因此，终生学习道德与法治的工作正在最终确定。

关键词：小学道德与法治;生活化教学;优化工具

如今，在教授小学道德与法治的过程中，最有效地方法是将现有课程朝着生活的方向转变。调整以生活为导向的教学模式，不仅可以减少学生的学习困难，而且可以帮助学生更有效地吸收知识点。学生将更加积极地参与课堂教学活动，并将全班授课，气氛将非常活跃，这鼓励学生进步。

一、小学需要以生活为导向的道德与法治教学

我们不能无视学生的年龄规律和心理特点，我们应该从一个新的角度出发，帮助学生理解知识以外的知识，以便学生可以从中学到东西，从而获得更深的发展。生活实例提供了与社会知识和道德相关的优秀原则以及应用价值更高的、健康的生活意识。小学道德与法治通常以生活为基础，使学生具有道德操守和法律意识。这比较严格和统一的教科书培训更有价值和有意义。小学以生活为导向的道德与法治教育可以改变当前的教学状况，其作用更加明显。为了获得良好的教学反馈，在小学教授道德与法治非常重要。

二、优化小学道德与法治课堂中以生活为导向的教学的工具

1.完善生活教学内容

为了实现以生活为导向的道德与法治课程的教学，教师需要结合现实生活成为一门课程，使学生在课堂上感到熟悉，增强学生的身份意识，从而增强他们的学习热情，以及促进教学。

首先，教师需要深入研究有关道德与法治的教科书，因为教科书在教学过程中起着重要作用，是面向生活的教学的基础。教师可以根据课程选择不同的材料，然后对其进行二次改进，并结合学生的生活经验来创建面向生活的资源，以确保课程和生活可以紧密地联系在一起。

其次，教师要注意社会发展的方向和针对性。教师应与时俱进，以了解时代的发展趋势，并从中汲取新的知识点，从而反映生活内容的多样性，并根据国家发展趋势，同时将更大的公众关注度纳入课堂教学中，提高教育效果。因此，教师应关注日常生活中的社会问题，及时收集教材，并采用不同的方法向学生展示，以使课程更好地融入实践。

2.创造生活情境并实施终身学习

情境建设是一种非常普遍的教学方法。在教学实践中，所谓的情境构建是指教师结合实际课程，为学生创建尽可能多的场景和情况，以便他们可以探索和吸收这种场景中的知识，从而减少学生的学习困难，丰富学生的学习经验。因此，在教学道德与法治方面，小学教师应创造一种生活情境，使教学的发展尽可能接近学生的真实生活，以达到预期的教学效果。

例如，通过解释与“规则”有关的内容，教师可以展示自己的角色，使学生与生活更接近，并且教学更加顺畅。例如，在本课之前，老师可以为学生预留一个小任务：让学生观察现实生活中对规则的遵守和不遵守，并允许学生记录这些现象以供在另一堂课中展示。

在课堂里，老师可以让学生分组练习这些现象，而其他学生则分析哪些现象符合规则？哪些不遵守规则？不遵守规定有哪些弊端？合规性好处是什么？等等。在这种模式下，教学可以更顺畅地进行，因此有助于提高学生对规则等的理解，从而达到预期的教学效果。

3.将理论与实践相结合，并尽一切努力为以生活为导向的教学实践铺平道路

教师应调和小学生的特点，以创造一系列有利条件，引导和鼓励学生开展与教学密切相关的实践活动，以扩大生活教学的应用范围。遵循“我是一张纸”的示例，教师可以通过告诉学生树木是造纸的原料和森林砍伐的严重后果，来利用课堂教学，并组织学生进行课外活动。例如植树节，促进植树活动和节约纸张。这项活动着重于学生行为与道德之间的关系，它们很有趣，可以加深学生的学习内容、协作能力和实践能力。

4.讨论以生活为导向的问题，以增强学生的理解力

生活中有许多与道德和法律制度有关的问题。老师可以收集、总结这些问题，并在课堂上与学生讨论。通过讨论这些问题，学生可以加深他们的理解，并允许他们建立正确的道德观念和法律意识。

例如，在研究“应对自然灾害”部分的内容时，教师不仅应教学生如何应对自然灾害，还应与学生讨论自然灾害的原因。在讨论了自然灾害的成因之后，教师和学生注意到其中存在自然灾难的原因是人们对保护环境一无所知的现象，因此教师可以在这个问题上教给学生道德，让学生了解环境对人类生存和发展的重要性，并鼓励让学生了解环保的概念。

5.扩大情报空间并丰富操作经验

教学活动不应仅在教室内开展，教师应自觉地指导学生走出教室。教师应引导学生体验结合道德与法治课程中获得的知识和生活，帮助学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会并以自己的方式学习社会，从而使学生进行道德化行为。

简而言之，作为老师，我们需要从生活的细节中充分利用可用的教育资源，使用生动的角色和榜样，让学生进入现实生活。让孩子触摸生活，并在老师的正确指导下理解生活。只有这样，学生才能发展辨别是非的能力，学会有效地解决问题，逐步形成对人生和正确价值观的积极看法。

参考文献：

[1]徐璐.小学道德与法治课程资源挖掘与生活化教学策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（13）：39，46.

[2]林仁玉.浅析小学道德与法治教学中生活化教学法的应用[J].新课程（上），2019（4）.

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