初中数学课堂提问有效性及其策略的研究

袁再玉

摘  要：课堂提问在教学当中具有重要的辅助作用，教师在教学过程中，要将教学的重点以及难点进行精心设计，从而向学生提出一系列的问题。通过提问的方式，可以使学生与教师进行正确的教学交流。由于数学知识过于抽象，学生理解起来会有一定的困难，所以要培养学生的问题意识，为学生创造良好的数学学习环境。但在实际教学当中，老师对于课堂的提问还没有做到灵活应用。所以需要老师进行积极的探索与创新，寻找出一种适合中学生课堂提问的教学方式。

关键词：初中数学;课堂提问;有效性;教学策略

有效提问是激发个体积极思维能力的一种有效形式，通过问题的提出，受教育者能够产生积极的探究心理，采用多样化的方法去解决问题，消除自身疑虑。数学教学中有效提问策略的实施，能够改善学生被动的学习习惯，帮助学生形成自主学习的习惯，提高学习效果。

一、通过启发式提问，激发学生大胆想象

初中数学知识与学生此前接触过的内容有很大差别之处，其更加强调学生的抽象思维与逻辑思维，因此，对于学生来说，初中数学学科不仅学习难度大，而且其知识内容也相对较为枯燥。这样的情况极容易导致教学活动沉寂为一潭死水，使教学有效性降低。因此，在实践教学过程中，初中数学教师可以结合教材内容，在课堂上为学生设置一些启发性问题，如此不仅能够激发学生兴趣，同时还能够借助问题情境来引发学生思考，促使学生对知识展开联想，从而更加深刻地掌握数学知识。

例如，在学习了“同类项”知识之后，教师在引导学生进行知识总结时，如果直接问学生“本堂课掌握了怎样的知识内容”，那么学生不仅反应沉闷，同时也不会认真地去对知识进行总结。因此，教师不妨换一个方式向学生提问：请同学们回忆一下之前学习过的“幂”，想一想如果将“幂”比作同学们按照身高进行排队，那么“同类项”该怎样比喻才比较恰当呢？这样幽默问题的提出立刻便会吸引学生的注意，并促使学生展开想象，联想两种知识的特点，从而不仅准确地对“同类项”知识进行总结，同时也促成新旧知识间的衔接。

二、适当控制课堂提问的难度，增强新旧知识之间的联系

从心理的角度出发，人的认知由未知、发展以及已知这三部分组成。在初中数学教学过程当中，教师需要合理控制课堂提问的难易程度，将问题设置把控在学生未知到已知区域范围内，在教学内容中适当地引入悬念，使学生能够从发展区更好地向已知区过渡，提高其数学学习水平。

例如，在学习初中数学《全等三角形》这一教学内容时，教师可以在教学过程中巧妙地引入“等腰三角形”“等边三角形”的知识点。随后，教师需要适当地把握提问的难度性，对学生进行提问：“同学们，你们还记得等边三角形和等腰三角形的特征吗？那你们想想全等三角形又有什么特征呢？”当学生正确回答出等腰和等边三角形的特征后，教师需要引导学生学习全等三角形的概念，并将全等三角形与等腰三角形、等边三角形的异同性说出来。通过这种方式，不但可以让学生轻松学习新的知识点，而且还能使其巩固旧知，养成良好的学习习惯。

三、以情境化问题激发学生的兴趣

情境教學法是目前深受人们关注的一种全新的教学方法，尤其对于初中学生而言，在课堂教学开始之际，创设良好的教学情境是教学成功的关键，它能调动学生的兴趣，让学生马上进入学习状态，是整个课堂教学高效的保证。问题情境创设是一种有效提高教学效率的手段，在课堂教学开始时，老师精心设计好情境问题，启发学生的思维，激发学生的学习动机，为学习新知做好准备。

如在学习“有理数的方程”一节内容时，老师可根据学生的生活经验，提出这样一个问题，同学们，你们吃过兰州拉面吗？如果吃过的话，那一定见过拉面师傅拉面的场景，师傅通过拉长、对折的重复过程，完成了拉面的制作，那么，有这样一个问题，请同学们思考一下：如果师傅第一次拉开的拉面长度为70厘米，两次对折之后的长度是多少呢？学生经过简单计算得出了答案是2.8米;那么请同学们再计算一下，一碗拉面的重复次数是12次，这时的拉面长度是多少呢？其实学生可能都吃过拉面，但是一碗拉面的长度还真是没有人计算过，此时学生的兴趣很浓厚，进行了常规计算，可是一时间还没有得出答案，这时老师却很容易地计算出答案，学生在惊讶之间，老师自然地引出了本节课要学习的内容“有理数的乘方”，这时学生已经迫不及待地产生了探究的欲望，这样的一节课，其效果自然可想而知。新课标也倡导教学要与学生的生活情境相关联，让知识与学生的生活之间产生联系，从而提升学生解决问题的能力。因此，作为一线数学老师，在教学中一定要运用情境教学策略，提高教学效率，发展学生的数学思维。

四、精心设计提问内容

在提问教学过程中，老师要具有针对性进行提问。问题的设计会直接影响到学生对知识的了解与掌握。所以就要求教师积极引导学生形成正确的思维能力，并且要在设计问题的过程中，根据教材内容进行优化与升级，设计出符合教材并适合学生的课堂问题，从而提高学生的学习兴趣以及课堂效率，并要求与学生的学习实际相结合，做到有针对性地对学生进行有效提问，不但要进行简单的提问，更要巧妙地进行趣味性提问。让所提问题适合全体学生，不应该挫败学困生的学习积极性，同时也要对优等生进行提问的相应拓展。

例如在学习八年级上册三角形第11章时老师可以向学生提问：“在日常生活中可以见到哪些三角形的结构”，并提醒学生通过运用三角形的知识可以解决生活当中的哪些实际问题，让学生进行三角形的分类，通过贴近学生的生活实际进行提问，有利于激发学生的学习积极性，从而在交流与回答问题的过程中形成良好的发散性思维。

总而言之，初中数学课堂中有效提问策略的实施，是提高学生学习效率的关键措施。通过各个环节不同形式有效提问策略的实施，让学生对数学学科产生科学的认知，借助问题的探究和解决，全面推进初中生数学综合素养的提升。

参考文献：

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[2]李姜.初中数学课堂教学的提问技巧[J].新课程（中学），2019，{4}（08）：63.

[3]文辉.初中数学课堂提问有效性及其策略[J].新课程教学（电子版），2018，{4}（01）：20-21.

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