初中数学教学“导学案”应用现状分析及对策研究

杨婷娟

摘 要：“导学案”是全面素质教育情景下发展起来的创新教育模式，迎合了“学会求知”“学会做事”“学会共处”“学会做人”的需要。为使其更好地发挥作用，有必要深入探究其运用现状，并在此基础上提出相应对策。对此，教师可基于现状问题分析，提出几条有效策略，如“强化认识”“改进设计”“合理运用”以及“加强监管”等，促其在发展中健全。

关键词：初中数学;导学案;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.021

一、“导学案”初中数学应用现状

（一）认识不全面

从实际情况看，学生对“导学案”的认识存有相当的片面性。例如，很多学生把其定位于辅导材料，而忽视了其“导学”的功能。这也因此导致课堂教学未能于预定的情境中进行。

（二）内容不健全

在应用过程中，“内容”是较为重要的部分，对于“导学案”的目的及功能实现起着至为关键的作用。但从实际情况来看，习题设计不尽如人意。通常来说，在初中阶段，学生学习数学层次不一，两极分化严重。实事求是地说，多数学生学习数学均存有一定难度。“导学案”习题的设计通常以基础题为主，以“夯实基础”为主，结果却相应地削弱了“培优”的作用。

（三）预习未重视

“导学案”为学生提供了明确、规范的预习文本，有些学生虽然按“导学案”上的引导，进行了预习，但不够彻底。例如，仅就上面要求，预习了相关概念，“浏览”了题例，但却没有完成相应的练习。另外，还有一部分学生，仅是在教师要求上交的情况下，才完成预习。总之，整体上看，预习的运用程度、完成程度均较低。

（四）评估有缺陷

“导学案”的运用需要进行相应的评估与反思。但事实是，在一天学习结束之后，按“导学案”的指导进行总结、巩固知识点，便是评估与反思。相当数量的教师也不会按“导学案”固有的要求及时检查学生的完成情况。这样，对预习、复习、小结、总结等情况的了解便不会彻底、全面，“导学案”应有的评估与反思从师生两面均没有贯彻。在此情况下，评估也将无从谈起。

二、“導学案”应用问题原因分析

（一）使用指导不恰当

“导学案”是近年才有的教育模式的创新，师生对其认识难免存有不足。从实际情况来看，这与对学生进行的指导不够明确有很大关系。例如，在“导学案”下发之后，教师通常仅要求学生课前完成，课上讲解，或者课后批改。这种指导实则违背了“导学案”的“导学”功能，也把学生引入了误区。

（二）内容编写练习化

在初中阶段，数学需要培养学生的逻辑思维与运算能力。所以，“导学案”需要针对不同程度的学生设置一定的练习。但事实上，“练习”于其中占了相当比例，课堂教学通常为了完成“导学案”设计的题目进行。

（三）学情分析不彻底

按“最近发展区”理论来看，教育均应为学习者提供具有一定难度的学习内容，以调动其积极性，使其能投入于其中，潜能得到发挥。但从实际来看，在“导学案”的设计中，学生并没有参与其中。而且，教师也没有针对学生层次，从整体、个体两个角度探究其最近学习需要，结果致使不同程度学生的基本需要均没有得到满足。

（四）监管措施不到位

“导学案”评估与反思存有一定问题有两方面原因。其一，学生自我约束能力有限。按皮亚杰的儿童认知论来看，初中阶段的学生有能力选择、有意愿选择适合的学习内容与方法，但同时他们也存在着一定的惰性。在监督机制缺乏的情况下，其惰性只能助长而不会减弱。另一方面，各学校运用的“导学案”通常统一购买或者自行编写，但无论哪一种情况，其实践均缺乏有效的监管。

三、“导学案”应用效果提升策略

从导学案应用于初中数学的实践来看，它的确可从不同层面、不同程度提高学生的学习能力，同时也能产生其他益处。但从以上论述中也可看出，也存有其他一些问题。基于上述问题及原因分析，其应用效果的提升同样需要立足于相关教育思想及理论，如“人本主义” “建构主义”以及“最近发展区”等，并采取相应策略。本文基于理论学习与实践总结，在此提出几条策略，具有较强的实用性与可行性，供大家参考、借鉴。

（一）强化认识

从根本上来说，“导学案”完全颠覆了传统的“填鸭式”教学，它依据建构主义的要求，把教师的主导作用与学生主体作用的发挥有机地融为一体，提高教学效率。教师需要做好精心设计，并激发学生的主观能动作用完成相关教学内容，师生在人格完全平等的条件通过互动完成教学。这需要学生对“导学案”有正确的认识。“导学案”运用的根本在于帮助教师实现从“教什么”到“怎样教”的转变。而学生也要在教师引导下，对这种新型的教学方式有全新的认识，要切实认识到“导学案”的主要功能在于“导学”而不在于“练习”。

为此，在整个运用环节中，教师应引导学生正确地运用、认识“导学案”。而且，无论是在什么过程中，均应使学生认识到“导学”案的“导学功能”，而不是“练习”功能。在预习环节，教师应把“导学案”中相关设计与教材内容有机地融为一体，通过引导的形式，使学生以“导学案”中设计的题目为载体，结合书本中的概念、理念以预习的形式进行探究。对教师而言，除要认识到“导学案”的“导学”功能，更要意识到不可对其产生过度依赖性。特别是应树立辨别分析意识，综合学生、教材等多种情况，进行二次设计，例如删改或增加相关内容，按实际需要调整教学方法等。

（二）改进设计

“导学案”的改进设计除依据教学目标，从教学内容、方式、方法等方面着手，更应把握数学课程的特点，把代数、几何等方面的内容有机融于其中。在编写“导学案”的过程中，有些教师没有深入分析学情，也没有严格遵守课程标准，片面地根据教材或个人经验，刻意地设计了不同形式的题目。为此，应特别围绕教学目标，加强学情分析，在满足学生整体需要的基础上，强化学生的预习意识与能力。这不但在很大程度上契合了“建构主义”“有意义学习”以及“最近发展区”的理论论述，而且可使学生主体作用得到充分发挥。同时，应准备多元的教育方法与内容，以满足学生的个性化需要。因为按“最近发展区”理论来看，教师在编写“导学案”时，应使不同层次的学生在学习中获得成就感，提升信心。“导学案”自提出起之所以很受欢迎，在一定程度上也是因为其分层设计的指导思想。

例如，在学习“四边形内角和时”，对于程度较弱的学生，可引导其运用量角器进行测量;对于程度较好的学生，可引导其把四边形分成两个三角形，然后求和;对于程度更好的学生，则可以通过引导，激发起他们的兴趣，在自主合作中探索五边形、六邊形的内角和。这样，便实现了拓展。

（三）合理运用

对于此前所述的师生对“导学案”过于依赖，或者“导学案”定位失当的问题，根本是因为其没有得到合理的运用。但这些均应以合理的设计为原则。所以，在设计时，不但要强调以学生为主体，更要遵循“引导性”原则。这样，“导学案”的“导学”功能才能从根本上得到实现。也只有这样，其内容的设置才会强调“已知学习”对“新知构建”所起的作用。而且更主要的是，“导学案”的编写不能偏离“参与性原则”，因为，把学生隔离之外，其对相关方面的理解便可能会失之偏颇。

同时，要把握好“导学案”的发放时间。通常情况下，应于课前发放，学生才有足够的时间预习。而且，对于学生的预习，教师应及时检查，以在检查其预习效果的同时，采取针对性的教学策略。更主要的是，通过这种方式更能强化学生的预习意识与能力。当然，在课堂上，要引导学生提出问题、分析问题、解决问题，而课后要及时总结、反思与评估。毕竟，评估与反思是学习中较为重要的一环，对教学效果可起到很大的保证作用。

（四）加强监管

按“导学案”真正的要求，各学校应在充分吸收他人经验的基础上，组织人员自行编制。这样，不但可使本校相关教师实现经验、风格及水平等多个方面的互补，而且更可使“导学案”的运用与本校学生实际保持一致。加之此前所述的监管不力等问题，各学校需根据本身实情制定相应的监督评价体系，定期对“导学案”的设计、使用进行评估。从监管的效果来看，确立多元的评估体系较为必要。其中，评估主体并不一定局限于本校教师，也不一定局限参与“导学案”编写或使用其授课的人员，校外专家、兄弟学校的教师均可以正式或非正式形式，例如教研、听课、学生作业完成情况等对其使用予以评估，以起到监督的作用。就评估客体来讲，师生均应纳入被评估的范围。从教师来讲，不仅重在其对“导学案”的开发与运用，更在于其通过“导学案”对学生“勤学善思”可起到的引导作用。对于学生来讲，同样不在于其运用“导学案”完成练习的状况，更在于其通过运用激发的思考与自主合作学习。而且，需要指出的是，通过数学学习培养学生以数学思维解决生活中的数学问题，是数学学习的根本目的。对于初中生来讲，这一点更为关键，关系到其以后持续学习数学的意识与能力。为此，无论采取什么样的评估形式，均需把此方面的内容有机地融于“导学案”的评估与监管之中。

这样，已经编好的“导学案”才能在实施中尽善尽美，其运用才可在最大程度上发挥“导学”功能，教学质量也能由此得到提高，初中数学学科核心素养培养才能实现路径创新。同时，也会促使更多的“导学案”被编写、完善。

四、结语

为促进学生全面健康均衡发展，素质教育在我国已得到了深入实施。“导学案”的提出及其于初中数学的应用可在不同程度上推动素养教育的发展，但其应用于初中数学尚需教师及相关方面积极创新，不断探索。

参考文献：

[1]章飞，顾继玲.指向认知地图形成的初中数学学案设计[J].教学与管理，2019（10）.

[2]张荣华.学案教学的内涵、特点及操作程序[J].教育理论与实践：中小学教育教学版，2012（2）.