线上线下“混合式”教学改革与实践

摘 要：本文简述了“混合式”教学法的概念和特征，分析了开展“混合式”教学法需要做的前期准备，以及保障“混合式”教学法在课堂教学中有效开展的措施。

关键词：混合式教学;反馈;总结

1 “混合式”教学法的概念

“混合式”教学法多利用线上课程+线下课堂进行混合式教学，实现课前、课中、课后的无缝连接，从而真正达到提高教学效果的目的。

该教学法，应以下几个特点：（1）其中“线上”教学不是为“线下”教学起到辅助作用，或者仅仅是锦上添花，而是整个教学教学过程中的必备活动;（2）“线下”教学也不是把原来传统课堂照搬过来，而是对前期“线上”教学，学生学情和学习成果加以总结，进一步开展的、更深层次的教学活动;（3）要将“线上”和“线下”课堂很好地融合，对传统教学进行改革，改变过去以教师为主体，学生被动接受知识的“填鸭式”教育，使学生被生动、有趣的线上课前任务所吸引，带着好奇和求知欲在课堂教学中学习。（4）不仅局限于传统课堂的课中学，既延长传统教学的时间，还拓展了教学空间，教师提前在教学平台设置好课前任务、上传教学PPT及网络题库，使“教”与“学”不一定同时、同地进行，学生可以课前学、课中学、课后学;使用手机随时学、随地学，自由地选择学习时间，更好地查缺补漏和消化知识点。

2 怎样开展“混合式”教学

2.1 线上有资源，网络资源的建设要充分满足教学的需求

充分的线上资源是对“混合式”教学的有力保障，教师在课前利用好网络资源，书籍等，大量的查阅资料与习题，加入既与实际生活紧密联系，又不脱离课本知识的典型案例，或生动有趣的视频和故事，添加到课前任务中，从开头就调动起学生的兴趣和积极性，有利于学生下一步课堂教学的学习。

课中，在线上平台设置“头脑风暴”“小组讨论”“阶段互动”等环节，弥补了线下课堂由于课时有限，学生不能做到课堂教学全员参与的不足，使学生可以同时参与到每一个课堂环节中，线上平台当时就能给出成绩和百分比，激发学生的好胜心，主动参与到下一个教学环节中。

课后，在教学平台设置好“上传笔记”环节，对学生有所约束，上课认真记笔记的同时，更能融入到学习情境中;设置“课堂评价”“学生总结”等环节，使学生每节课后都能够对课堂感受和课上的遇到问题畅所欲言;建立丰富的线上题库，供同学们查缺补漏，也使学有余力的同学，能够深层次的学习。

教师网络资源的建设，不仅仅掌握现代化的网络技术问题，更多的是需要时间和精力投入，真正地钻研到课前准备中去，对已有教学资源总结、改进，随着知识的不断更新，加入新的、符合职业教育需求的例子，按学生学情和专业需求，精简知识点，更新习题库等等，才能真正对传统教学进行改革。

2.2 线下有活动，进一步检验线上知识的成果

学生通过线上完成课前任务，掌握了基本的概念和知识点，通过线上平台的数据统计，教师可以提前了解学生的学情，以及学习中普遍存在的问题，在线下教学环节的设计中，可以简略介绍基本概念，更有针对性的对重点和难点进行讲授。

在线下课堂设置“课堂展示”等环节，让学生把课前预习时所掌握的基本知识点，在课堂通过PPT讲解或口头介绍等方式进行展示。既检验了学生线上课前任务的完成情况，又养成了学生自己总结整理知识点的好习惯，还能锻炼学生的表达能力和语言组织能力，使学生全面发展。

课中，教师讲解完重点难点之后，设置“你来出题、我来答”等环节，一位学生出题，另一位学生回答，或全班同学同桌之间互相出题然后叫喊回答，通过检验出题的同学是否能设置好题目、题目的难易程度如何，答题的同学是否能回答题目、答案的准确程度如何，都能很直接地反映出学生对知识的掌握程度，是对学生学习情况的很好检验，也是学生对所学知识的灵活应用，简单易行，且参与度高。

2.3 结果有反馈，通过在线平台和线下教师评价，进行反馈

通过在线平台对学生的签到、课堂练习、课中参与度、课后作业、等数据进行统计、打分和评价，每一环节完成后，学生能在线上很快收到反馈。线下课堂，教师也能通过课堂表现、课中回答问题、单与测试等对学生的表现评价和打分，学生也能进行小组自评、组间互评等进行反馈。收到反馈后，学生能及时知道自己的已取得的成绩或存在的不足，起到激励学生的学习热情或改正错误迎头赶上的作用。教师也能通过在线成绩的反馈，数据的统计和学生评价的反馈，多方面的了解学情，以便在下一步的教学中不断调整教学内容，更好地开展教学活动。

3 关注学什么，以三个“明确”助力“混合式”教学务实开展

（1）明确学习任务。教学任务要充分考虑不同专业、不同声源、不同层次学生的学情，教学任务的制定应对难易程度有所区分，结合实际案例和时代要求更务实、更科学合理。围绕教学的任务要求，教师需要合理制定，并不断调整完善线上、线下学习计划与任务单，明确每天的学习任务，做到教师、学生都清楚明白“今天学什么”，方能保证“混合式”教学务实开展。

（2）明确支撑网络。线上教学需要借助网络技术实现，一定的网络技术支持是进行线上教学的前提条件。在課前，教师需要先对多个网络平台进行深入了解和试用，通过功能测试、稳定程度等选择合适的网络教学平台。选好平台后，对开展教学时教师端、学生端可能出现的问题提前做好准备和预案，使线上教学能够顺利地开展。借助学生熟悉的网络交流平台，以班级为单位，如QQ群、微信群、云课堂智慧职教等来发布学习任务。同时，学生学习过程中遇到的问题，可以通过网络平台反馈和讨论，教师则可以答疑解惑，有效指导学生学习。

（3）明确教学资源。学校要充分发挥网络平台、移动终端等特点和优势，结合学段特点，自主选择在线直播课堂、学生自主学习、网络辅导答疑等灵活多样的形式开展线上学习。目前，网上可参考、选用的课程资源很多，但哪些才是适合自己学校、学生的，一定要认真遴选把关。

4 围绕怎样学，以两个“落实”保障“混合式”教学有效落实

落实学生任务。让学生知晓每天要学什么是落实教学任务的基础。不同课程的计划不同、方案不同、资源选择不同，但学习任务单可以是联系师生的桥梁纽带。教师可以按照“学习—指导—答疑—作业”的思路，明确学习任务、交流时间、反馈渠道，组织安排好教学。

落实教师职责。尤其是开展线上教学，如何管理这线上的“新集体”，都需要明确教师线上管理职责，讲清做什么、怎么做;“主讲教师”需要提前制定线上教学计划、拟定学生学习任务清单，并提前告知学生。另外，对教师指导、答疑、作业批改、学情反馈和家长参与也需要有相应的要求，只有这样，才能有效跟踪指导学生完成学习任务。

5 立足学得好，以三个“注重”保障“混合式”教学效果

注重课程设计。课程教学设计要求教师对教学内容和学生特点进行分析，制定学习的目标，并为线上、线下课程学习环节做好规划。要将课程与研讨交流等活动课程有效统筹，达到良好的学习效果。

注重自主学习能力提升。目前线上教学还没有得到很好的普及，学生还习惯于传统的教学活动，对于线上教学，还有一定的不适应。为此，教师应该与学生一起，主动探寻适合的教学策略、学习方法，在实践中思考，在思考中改进，培养学生自主学习能力，助力终身学习与成长。

注重教学评价激励。适当表扬的效果明显优于批评，而适当的批评，效果比不予任何评价要好。及时地对学生的活动给予多的表扬性评价，这样能够调动学生的积极性，对今后的学习生活起促进作用。收集学生中优秀的作业，笔记，在线上课堂PPT，班级微信群或线下课堂展示，使学生得到鼓励，能够很好地激发学生的学习热情。

6 结论

“混合式”教学法是信息時代网络教学法与传统教学法的很好融合，是教学方法和教学理念的变革，有利于新时代职业教育课堂教学的发展和创新。

参考文献：

[1]王越.关于混合教学模式与以学生为中心相融合的思考[J].文存月刊，2019，10-15.

[2]谢祖通，等.基于KTS教学平台的混合教学模式的探讨与实践[J].当代教育实践与教学研究，2018，12-30.

课题：内蒙古自治区教育科学“十三五规划课题”“数学建模推进高职院校高职院校数学课程改革”NZJGH2019159

作者简介：董晓红（1983— ），女，内蒙古包头人，理学硕士，讲师，主要从事高等数学的教学与研究工作。