小学数学课堂教学中学生创新能力培养探寻

罗志锋

摘要：新课改下，培养小学生的创新能力，挖掘他们的创造潜能，活跃他们的抽象思维，从而提高教学质量，更好地落实育人计划，是数学教师的职责所在。重新构建教学模式，将更多精力放在小学生创新能力的培养上，形成和谐的师生互动关系，数学教育独具特色，未来的发展前景将一片大好。基于此，本文特意从几个方面出发，关于小学数学教学中学生创新能力的有效培养策略做出了总结分析，希望能为其他的数学教师提供一些参考。

关键词：小学数学;课堂教学;创新能力;培养策略;分析;探究

引言：

小学数学教师扮演好“引导者”的角色，有效培养学生的创新能力，帮助他们养成良好的学习习惯，促使学生们积极思考、主动探究、创新实践，实现学科成绩的不断进步，对于他们身心的健康成长，主体优势的不断提升而言可以起到一定的促进作用。小学数学教师坚持以生为本的原则，培养学生创新能力，活跃学生创新思维，其重要性不言而喻。使学生积累下丰富的知识经验，教学效果越变越好，实践工作有序推进后，能够走向更大的成功。

1、创设有效教学情境

在小学数学课堂中创设有效的教学情境，极有利于小学生数学知识的有效学习、创新能力的不断发展。教师摒弃传统固化的教学观念，更好地实施情境教学法，尊重学生的主体地位，活跃他们的创新思维，帮助小学生学好基础的知识，思考简单的问题，远比一味地灌输指导好得多。联系生活创设情境，引发小学生的积极思考，进一步提升他们的主动学习意识，教学计划的具体执行就会变得异常顺利且高效[1]。比如，学习“年、月、日”时，可通过情境的创设提出这一问题：今年小明过生日的时候，妈妈给他买了两件礼物，并对小明说“你的生日较为特殊，每四年才能过一次，所以妈妈特意买了双份礼物？”通过这一真实的对话情境引導学生提出如下问题：为什么小明四年才能过一次生日呢？学生联想自己每年都会过生日，自然会产生好奇心，主动的进行分析。这样一来，就实现了对创新能力的培养，有助于提高学生的探究精神。

2、及时转变师生角色

绝大多部分的小学数学教师都对培养学生的创新能力这一问题束手无策。在长期应试教育的影响下，教师普遍更重视学生分数的提升，在这样的情况下不自觉就会忽略其他的因素。因此在新课改中表现出了明显的培养创新能力方面的欠缺。为此，教师在具体的教学活动中，为了全方面提高学生的创新能力，应该切实做好课堂角色的转变。比如，学到“图形计算”时，为了达到一方面调动学生自主学习的积极主动性，另一方面教师完成由“教”过渡至学生的“学”中去的目的，教师可鼓励学生多加独立动手，裁剪出需要的图形，让学生独立思考，说出不同形状之间的区别，进而提问学生“应该如何把这个平面图形折叠成立体图形呢？”引导学生形成立体图形的概念，进一步推进教学内容，使学生自身逐渐成为课堂的主体。在教师的引导下自学，让教师可以充分发挥自身的辅助引导作用，设计教学环节的时候要为学生预留下充分独立思考和动手的时间，帮助、促进学生创新能力的养成。

3、挖掘学生创造潜能

现代创造学理论告诉我们：人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。大量的思维研究成果也表明：每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和人才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。因此，在教学中，教师要善于激发学生的学习创造热情，尊重学生的独立思考的思路，保护学生的奇特想象，发挥学生的创造潜能，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径[2]。引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。利用一题多解、一题多变，培养学生的发散思维，以及求异思维。同时，课堂上要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，发挥他们潜在的创造才能，要善于调动学生学习的内驱力，不仅开发学习成绩优秀的和学习成绩中等的学生创造力，而且还注意开发学习成绩差和陷入困境的学生的创造力，使各个层次的学生的创造性得以充分发挥和挖掘，创造性灵感火花得到较多的撞击机会。

4、鼓励学生大胆尝试

在教学过程中要引导学生大胆尝试，为学生安排创新的空间和时间，给学生尝试创新的自由度，不断激发学生的创新意识[3]。比如，教学“圆锥的体积”时，笔者先用绞笔刀将铅笔绞成一个圆锥，随后提问：请同学们设想一下，这个圆锥和刚才的一截圆柱有怎样的关系，让学生各说出自己的设想。当认为同学们的设想都是合理的，接着问：那么，圆锥的体积究竟与它等底等高的圆柱有怎样的关系呢？请同学们用准备好的等底等高的空圆柱圆锥、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论，结果在操作中探索出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一的结论。接着我又问：谁能说出具体理由来？有的小组代表说：我将灌满圆锥的水往圆柱里倒，结果3次将空圆柱倒满，因此，我们小组得出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的3倍。有的小组代表说：我是将灌满圆柱的水往空圆锥里倒，结果3次才倒完，因此，我得出圆柱体积是与它等底等高圆锥体积的3倍，反过来说，圆锥的体积就是与它等底等高圆柱体积的三分之一。这一动手、动脑、动口的操作过程，创设了好的思维情境。通过小组合作、操作讨论，培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。

结束语

总而言之，创新是时代的要求，小学生是未来时代发展的希望，当小学生遇到创新将会迸发出无尽的可能。因此在小学数学的课堂教学中，着重培养学生们的创新能力，按照相关要求活跃学生们的创造思维，逐步实现培养创新型人才的目标至关重要，这项工作虽然艰巨却值得所有教师为之共同努力。

参考文献

[1]李阳阳，马霞.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养[J].中国科教创新导刊，2019（02）155-156.

[2]黄子韬，刘文雅，张华.试论小学数学教学中学生创新能力的强化培养[J].教育现代化，2019（08）201-202.

[3]孙志斌，白雪松.新课改下小学数学课堂培养学生创新能力的有效策略[J].新课程学习（学术教育），2018（37）99-100.

（陕西省商洛市商州区刘湾街道办事处红旗小学 陕西 商洛 726000）