家校共育“遇冷”的原因分析及思考

【摘 要】因为家校合作内容、合作途径以及合作主体的窄化，学校的家校共育工作无法有效推进，甚至遭到家庭的对抗。如何有效推进学校教育与家庭教育的衔接互动，破解家校协同育人难题，真正落实立德树人根本任务，学校需要主动关注儿童的需要，构建平等对话的机制，突出对家庭教育的指导，进而激发家校共育的活力。

【关键词】家校协同;平等对话;儿童立场

【中图分类号】G459  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）84-0056-02

【作者简介】解维丽，南京市江宁上坊新城小学（南京，211161）德育主任，一级教师，南京市优秀教育工作者，南京市德育优秀青年教师。

一、家校共育工作“遇冷”现象

家校协同育人的重要性不言而喻，也越来越受到各方的重视。中国教育学会研究员高书国指出：“真正意义上的家校协同育人是通过参与主体理念融合、优势组合、资源融合，形成新的目标共同体、协作共同体、资源共同体和利益共同体，全面提升育人水平和育人质量的教育实践过程。”如何有效推进学校教育与家庭教育的衔接互动，破解家校协同育人难题，真正落实立德树人根本任务，是当前中小学校需要着力解决的一个重点问题。

笔者所在学校一直将家校共育工作摆在非常重要的位置，办学三年以来，学校积极团结和调动家长的教育力量，开展了形式多样的家校合作活动。但是，近期一系列家校“冷战”事件引发了笔者对家校协同育人工作的重新思考。例如：一年级学生小然，每天上学迟到，上课注意力不集中、经常打瞌睡，学习和生活习惯不佳。……