关于“角的初步认识”单元教学构建的思考

刘晓红

[摘要]“角”是常见的几何图形，小学二年级的学生对“角”或多或少都有一定的接触和认识。教师应打破常规教学模式，将单元内容进行有机整合，提高数学教学的效率，提升学生的数学核心素养。文章结合“角”的两个层面的含义，根据整合生活与学习经验、整合单元教学目标、整合教学素材的思路与策略，设计构建了“角的初步认识”单元教学活动案例，希望对小学数学教学实践有一定的借鉴和参考价值。

[关键词]角；小学数学；单元教学

“角”有两个层面的定义：一为直观静态层面，即“从一点引出两条射线所组成的图形叫作角”；二为动态层面，即“角可以看成平面内一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形”。对于角的学习，小学生主要经历两个学段：第一学段，结合生活情境，让学生感知角的存在，认识角，了解直角、锐角和钝角；第二学段，知道平角与周角，了解角与角之间的大小关系，能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角。这两个阶段的目标，呈现螺旋式上升的递进。人教版小学数学二年级上册“角的初步认识”的单元教学，属于第一学段。本学段的具体教学要求是积累感性认识，形成初步表象，其外在的表现就是“能识别”“会比较”“会画图”。

一、整合经验，获得认知

角在实际生活中有着丰富的原型，学生对角也有一定的经验积累。教师在教学中充分借助这一优势，从实物中抽象出几何图形——角，让学生经历由实物到平面图形的过程，通过找角、做角、围角、画角、比角等操作活动，让学生在观察中分析，在动手中思考，完善角的认知。……