核心素养在乡村初中作文教学中的探讨

谢勇飞

【摘要】乡村初中作文教学中，为提升学生的语文学科核心素养，笔者从这几方面入手：一、结合文本教材，激发学生创作的欲望;二、结合生活热点事例进行评说练习;三、从文章结构方面，提高学生作文能力;四、指导学生运用描写的方法;五、从作文的立意提升文章的高度。

【关键词】中学语文;核心素养;写作;方法;立意;能力;品格

所谓核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的适应个人发展和社会发展需要的综合能力。在乡村教学中，学生的成绩高低是学校，教师和家长衡量学生优秀与否的首要标准，往往忽视了学生综合能力的发展。语文学科中的作文是重点，网上流传一句话：“得语文，得中考”，而笔者认为是“得作文，得中考”。乡村中学学生的语言表达能力普遍不佳，考试作文时常出现“无话可说”的尴尬现象。作文是对语言的整合运用，所以教师要引导学生如何去叙事，说理，品味生活，表达自己的情感。下面，笔者就初中语文学科，浅谈自己在作文教学实践过程中如何培养学生核心素养的几点看法。

一、结合文本教材，激发学生创作的欲望

教材的文章都是经过筛选出来的优秀文章，凝聚丰富情感的文学精髓。这些文章都各具特色，或对自然、社会的赞颂;或对理想的追求;或对信念的坚守。从中，我们都可以领略作者的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的熏陶。文本的教材堪称典范，教师不必舍近求远。例如，在教学老舍的散文《济南的冬天》时，笔者引导学生欣赏课文对山景、水色的描写;感受文中小山的可爱;感受雪后小山的秀丽;感受雪后小村庄的安详;感受山光水色的澄澈。这真是一幅令人陶醉的充满诗情画意的山水画。我们的家乡美吗？我们的田野醉人吗？家乡有什么令人陶醉的景色？学生跃跃欲试地构想了一幅幅画面：“绿油油的菜园、静谧的鱼塘、叮咚的小溪，果园忙碌的农民”。教师在这基础上，通过布置写感想、写微作文的形式，训练学生描写景物的方法，以及培养学生热爱大自然的情感，学生写作的欲望就水到渠成了。

二、结合生活热点事例进行评说练习

近年来的中考作文题目，大多都是关注现实社会，从生活中选材。所以，教师要引导学生关注生活热点事件，结合事例剖析其中蕴含的社会道理和个人的责任，以达到培养学生综合品格的能力。例如，今年最热门的话题之一“新冠疫情”。在写这题材的作文时，笔者首先让学生搜集相关疫情的材料，如“84岁高龄的钟南山亲自挂帅奔赴疫区前线”“医护人员的脸被护目镜压伤的照片”“神速建成火神山医院”“韩红明星捐款捐物”等。接着让大家讨论这些事例体现了怎样英雄品质？哪些事例最让你感动？你最想对他们说些什么？学生结合材料归纳出关键词，例如，民族责任感，永不放弃，奋勇拼搏，无私奉献等。然后布置作文要求“      我想对你说”。在参与讨论训练过程中，学生自然而然地把热情投入到创作中去，学生的品格在作文中得到提高，价值观在作文中得到践行。

三、从文章结构方面，提高学生作文能力

乡村中学的学生，因为阅读量少，所以词汇量、句子的构造能力、语言组织能力都十分薄弱。因此，很多学生写作时会出现无话可写，凑字数的现象。如果教师仅从语言方面去训练写作则效果不佳。笔者认为可以从文章结构方面去训练，俗话说：“文采不够，结构来凑。”让作文形成一定的架构，譬如，运用多个画面拼接成主体的这种方法来写，能够使结构明晰，层次井然，让读者一目了然。学生对一个事例叙述不够详细时，可以选取多个画面来补充。例如，在学习《旅途处处是风景》这篇文章时，让学生明白可以写自己经历的一次旅行，展现旅途上的风景;可以写一种精神，同学间纯洁的互助精神，亲人无私的爱。画面可用最简单的序号“风景一、风景二、风景三”标出主体部分;可以用生动简洁的小标题展示出来;可以用中间三层排比段，句首中心句的形式表现;可以用时间先后提示，如“小时候，长大后，现在”等。但要注意的是，所写画面不能过多，通常三个画面是最合适的。笔者所教的班就出现很多优秀的习作。如，A学生在写主体部分用了三个小标题“宽容是风景，团结是风景，拼搏是风景”，截取了同学间发生不愉快的事情，一笑置之;教室里，同学互相分享最新的学习资料;自习课上，同学间展开激烈的数学讨论。他把中学生活描绘成三幅风景，紧扣中心，以小见大。B学生的习作，截取了三个画面表现了乡村的美：清晨的阳光柔美，虫鸣鸟啼的村野;下午阳光普照，农民在橘子园忙碌;晚上皓月洒在广场上，大妈在跳广场舞。三个画面形成了结构美，文章内容丰富，血肉丰满，读者能从中感受到新农村的宁静和活力之美。学生掌握一定的结构方法，更好地弥补了学生文采不足的缺点。

四、指导学生运用描写的方法

很多学生写作时，常常是一两句话就表达完了，看了开头就知道结尾，读起来枯燥无味，毫无吸引力。这是因为学生写作时不懂得运用具体的描写方法去。例如，写人物常常通过肖像、语言、动作、心理、神态以及一些细节描写来刻画人物形象表现中心。例如，在教学朱自清的《背影》时，寫父亲买橘子的细节描写，就是一个经典，从穿着“黑布小帽”“黑布马褂”“深青色布棉袄”写背影;以行动“蹒跚、探、穿、爬、攀、缩、倾”写背影，抓住父亲年事已高，行动不变的特征来表现父亲对儿子深深的爱。又如，鲁迅的《故乡》一文中运用语言描写写杨二嫂：“哈，这模样了”“我还抱过你呢”“阿呀呀，还说不阔”;用动作描写“顺手拿走一副手套”，把杨二嫂尖酸刻薄，贪小便宜的小市民形象刻画得淋漓尽致。在教这些课文时，笔者引导学生反复朗读，感受人物的形象。课后，笔者布置人物仿写作业，譬如《我的母亲》。其中，一学生写母亲给他送汤的形象：“今天天气这么冷，妈妈应该不会来了……然而，妈妈又送汤来了，只见她被风吹得蓬松的头发，有些还倔强地竖起来。妈妈忙从大衣里掏出汤罐，说‘趁热喝。妈妈说着，牙齿还打着颤，脸吹得变了青色。我接过汤罐，碰到妈妈的手，手像冰块一样……”学生抓住妈妈的语言、肖像、神态、动作描写，生动刻画了一个关爱孩子的母亲形象。

其次，在写景的的文章中，可以传授学生通过感官来写。例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇文章中，课文的第二段对百草园的描写，用了多种的感官写百草园里的动植物。教师引导学生从各个感官来写，学生就知道怎么写，和写些什么。教师结合课文，可布置一些小作文如《公园一角》，并让学生课后做好细致的观察，充分利用描写方法，使学生作文变得有话可说，使文章内容更丰富。

五、从作文的立意提升文章的高度

文章的立意深刻是评价作文优秀的重要因素。主题新颖，别具一格，富有深意的文章最能从心底打动读者。那么如何立意呢？立意要高远，以小见大，即从显浅的事例探求高深的主题。例如，学生写爬山，要从爬山的经历悟出“坚持毅力、克服艰难”“从自然界的攀登，悟出人生路的攀登”。又如，学生在写“春天贫瘠的土地长出绿芽，经历夏秋，冬天寒风凛冽仍然长出花儿”，文末以“坚守信念，人生便能开出最美的花朵”的主旨结束。特别在一些材料作文中，更需要发散思维找准主题，选择独特新颖的、具有时代特色的意旨来表现。中心突出，作文才能给高分。学生在作文中不断训练立意，自然就形成观看问题、思考问题的能力。学生的品格、能力也就会逐渐提升。

除此之外，学生还要多阅读优秀的范文，观察思考，博古通今，融会贯通。这样才能逐渐提高作文综合的能力。培养核心素养的重要途径，是新旧知识、生活经验的相互作用的重组。所以发挥学生的主体作用，让学生参与到活动中，培养学生走向社会，适应社会的发展能力是当下教育者的首要任务。

参考文献：

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