道德与法治教学情境优化例谈

李伟芬

摘    要

面对复杂的社会生活，安全问题往往隐藏在具体的生活情境之中。教学要帮助学生整理已有生活经验，在对话情境中认识安全问题;通过模拟情境引导学生辨析思考，学会应对安全问题;在榜样情境中剖析判断其正确做法，丰富学生的生活经验，增进安全生活智慧。

关 键 词

道德与法治;安全教育主题;情境创设;道德判断能力

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）03-00-04

在一次市级教坛新秀评比中，笔者有幸观摩了多位教师执教的三年级上册第九课“心中的‘110”。课后，笔者随机与几位学生进行了交流：当你在家碰到陌生人敲门时，你会开门吗？当你在外面碰到陌生人时，你会怎么做？结果听到的都是统一的回答：对陌生人我不会开门，在外面碰到陌生人我不会理睬。这与笔者在刚刚的课堂上所感受到的一样：学生具有强烈的警惕性——生活中形形色色的陌生人一定心怀不轨，不怀好意，他们对陌生人似乎都具有一种“过度反应”……这引起了笔者的反思。正如教材所说：虽然生活中有个别陌生人不怀好意，会危及我们的安全;但也有很多像朋友一样关心、爱护、帮助我们的善良的陌生人。因此，我们的教学不能让学生的“评判”一棍子打死“全部陌生人”。

“心中的‘110”一课作为安全教育内容，重在引导学生初步形成安全意识，初步认识社会的复杂性，提高分辨能力，学会自护自救。其教学难点正在于其“复杂性”，安全问题隐藏在具体的生活情境之中。这提示我们，教学要创设具体而多样的生活情境，引导学生在体验中学会面对，不断丰富安全常识，推进学生道德判断水平的提升。如此，才能引领学生提升生活，过更好的道德生活。于是，笔者进行了教学情境的优化尝试。

一、在对话情境中整理生活，深化安全问题认知

道德与法治课程强调以学生生活为基础，学生已有的生活经验应是教学的起点。讲述、呈现和分享过去的生活情境，能够帮助学生回忆、整理已有的生活经验，从中提取有道德价值的内容，有助于引领其在把握过往生活中提升道德认知。

教学环节一：儿歌导入，调查反馈

教学开始，请学生欣赏儿歌《小兔子乖乖》，探讨小兔子没有开门的原因，并出示调查单：

有独自一人在家的经历吗 有（     ）没有（    ）

有碰到別人来敲门吗 有（     ）没有（    ）

碰到哪些人来敲门

师：孩子们，小兔子一个人在家，那我们有没有像小兔子一样，独自在家的经历呢？老师课前让同学们做了小调查，发现我们班每一个小朋友都在家里独自待过，都曾经碰到过有人前来敲门的情况。那么，都有哪些人来敲门呢？

生1：爸爸妈妈，他们忘记拿钥匙了;双休日，爷爷奶奶来我家了。

生2：我的好朋友来我家找我玩;有时是我的同班同学来我家。

生3：爸爸妈妈不在家，中午妈妈给我点了一份披萨，外卖员来敲门了。

生4：有一天，我在家里，敲门的是我们小区的物业人员，他来敲门跟我说，萧山要创建文明城市，门外的鞋柜要放置好。

……

（教师在学生交流的时候，随机把相应敲门的人用板贴的方式呈现在黑板上）

师：同学们有没有发现，刚刚说的这些人里面，有一些人你是直接开门，热情地欢迎他们进来，而有一些人，大家却没有把他们请进来。

生5：老师，请进来的人都是我们的亲戚、同学、朋友，是我们熟悉的、亲密的人。

师：是的，说的对，对于熟悉的人，我们要打开家门欢迎他们，尽显小主人的待客之道。（随机出示归类板贴：熟悉的人）

生6：老师，还有一些人是有点熟悉的，有些是一点都不熟悉的陌生人，我们要把他们关在门外。（随机出示归类板贴：有点熟悉的人、陌生人）

……学生交流时，老师随机将刚才敲门的人进行归类：

熟  悉 的 人：爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆（亲戚）同班同学、好朋友……

有点熟悉的人：小区物业人员、爸爸妈妈的朋友……

陌   生   人：快递人员、外卖员、维修人员……

生7：老师，我家对面的邻居家有一个小孩跟我年纪差不多，我们经常一起玩，不是他来我家，就是我去他家。邻居阿姨对我们也很好，平时他们家有好吃的，也会送给我们一份。

师：是啊，远亲不如近邻，这样和谐的画面真是温馨，这样的邻居我们也可以当作家人、朋友。——板书将“邻居”放在熟悉的人的下方。

生8：老师，我有意见，我认为邻居不应该是熟悉的人，而是不太熟悉的人。我们小区里有很多邻居，这些邻居我只是在小区里偶尔见过。但是我妈妈说，这些邻居很多都是租客，是不能随便给他们开门的。

师：大家说的也很有道理，看来还真的不能随便给他们开门。还有不同的看法吗？

生9：老师，我觉得邻居是熟悉的人，应该开门。前段时间，我们小区举行了邻居节活动，我觉得他们对我们都是很亲切和善的。我认为哪怕他们是租客，小区也有详细的资料登记。

……

“对于儿童来说，儿童生活才是真实的生活，这样的道德教育才是真实的道德教育。”[1]生活是复杂的，面对不同的人，是否“开门”，开门是否安全，成年人也未必能准确应对，并没有明确的标准答案。通过对话将学生带入具体的生活情境，引导其梳理熟悉和有点熟悉的人，以及陌生人，重在帮助学生整理自己的生活经验。由此，实现教材语境与学生生活情境的有效链接，让学生与自身的生活经验展开对话，深化对生活中的安全问题的认识，“有点警惕性”，从而为后续“面对陌生人门是开还是不开”教学作好铺垫。

二、在模拟情境中辨析思考，提高安全防范意识

“生活的道，决定生活的德”。[2]道德在生活中的内隐性存在，往往使身在其中的人处于道德无意识状态。教师可通过模拟、角色扮演等方式，创设生动的生活情境，引领学生通过现象辨析与探究，学会展开积极的道德思考，从而促进其道德判断水平的提升。

环节二：闯关探究，提高警惕

师：对于生活中的熟人，我们要礼貌待人，大开欢迎之门。那么，对于我们不太熟悉或者完全陌生的人，他们来敲门时，应该怎么做呢？我们来玩一个闯关游戏：

【勇闯第一关：工作人员来敲门】

星期天，你独自一人在家，这时，一个自称煤气检修的工作人员来敲门，要检查煤气管道，你该怎么做？

生1：老师，我会打电话给爸爸妈妈，看看是否有这样的情况，再决定是否开门。

生2：我们小区如果有维修或检查，一般在电梯里贴通知，写明检查时间，我应该给他开门。

师：你真是一个生活的有心人，是的，看到通知，一般的确应该是工作人员上门来检查了。

生3：老师，我觉得这些还不够，如果是工作人员应该开门，但是我们除了跟爸爸妈妈确认外，还应该再次确认这人是不是工作人员。

师：那你如何确认呢？

生4：工作人员应该是穿工作服的，我要从猫眼里先看看，我想他们应该有工作证，让他把工作证拿出来看看。

师：你真是一个生活的有心人，你怎么知道这么多？

生4：平时爸爸妈妈就是这样告诉我的，有一次，家里来了一个检查煤气管子的工作人员，我和妈妈在家，我妈妈就是这样做的。

师：是啊，老师要为你这样的生活有心人点赞！对于不太熟悉的工作人员，我们首先要通过各种办法确认情况，特别要确认他们的身份。（随机板贴：确认情况 确认身份）看来，我们班的同学警惕性可真高，我们心中都有一个“110”。恭喜你们顺利闯过第一关。

【勇闯第二关：快递员来敲门】

师：同学们，刚刚过去的双十一，你们的爸爸妈妈一定在淘宝上下了很多单子。（老师摇身一变成为快递员）

老师现场表演：今天的单子真不少，我要送快递去啰！做敲门状，发出“咚咚咚”的敲门声。来到一户家门口，“某某，快递！”

一位学生现场和老师进行情境模拟，大致内容：学生确认情况、确认身份等。

师：同学们，你们认为某某的做法对吗？

生1：老师，我认为某某的做法非常好，首先打电话向爸爸妈妈确认，同时对快递员的身份进行确认，心中有个“110”。（大部分学生都表示赞同某某某的行为）

生2：老师，某某的很多做法我认为不错，确认情况、确认身份，心中对于陌生人有点警惕性。但是，我认为这个警惕性还是不高。他其实是不需要给这个陌生快递员开门的，只需要让快递员把快递放在门口就行了，等快递员走了，我们再打开门取快递。我们家平时的快递就是这样做的。

师：你真是一个有生活经验的小能人，给我们分享了更有价值、更能保障安全的好妙招。

生3：我赞同他的观点，不应该给陌生快递员开门。前几天我在电视中看到一个新闻，一个坏人假冒快递员送货上门，结果发生了入室抢劫，那户人家的财产受到了损失，还差点造成生命危险。

师：说的很有道理，你说到的这个新闻跟老师看到的有点相似，让我们一起来看一则新闻。（播放杀人犯假冒快递员入室抢劫视频）观看了这则新闻，你们又有什么想法呢？

生4：快递主人太没有警惕性了。

生5：这个坏人太狡猾了，他其实是一个杀人犯，为了入室抢劫，他做了很多准备工作。

生6：我们对于陌生人必须提高警惕，小心危险的事情发生。

师：是啊，如果他们也能跟我们班的同学一样提高警惕，通过确认身份、确认信息，心中有个“110”，也许危险就不会发生了。当然，在我们的生活中，小区也十分关注安全管理，这些陌生人进入小区都要经过小区物业人员的登记审核，同时小区也设计了很多自动取快递的设备，以此进一步保证我们的安全。

……

在“心中的‘110”一课教学中，如何正确、合理地认识和对待诸如“工作人员”“快递员”等陌生人，是儿童现实的生活需求，也是本课安全教育乃至学校、家庭和社会教育中需要切实解决的问题。上述两个模拟情境旨在引导学生思考辨析，提高安全防范意识，学会应对外人来访。同时，我们对陌生人需要有点警惕性，但不能因为“假冒快递员”等偶发事件就否认所有的快递员。因此，在这一辨析情境教学中，我们要合理利用“假冒快递员”等新闻事件，以免造成学生对于陌生人都是坏人的过度反应。如果学生出现了过度反应，教师可适时补充正能量的快递员事件，如快递員徒手接高楼下坠小孩、拾金不昧等。如此，既让学生“有点警惕性”，也能体会快递员对于我们生活带来的便利和帮助。如此，课堂才能更好地服务于学生当下问题和道德困惑的解决，提升其道德判断能力。

三、在榜样情境中剖析判断，增进安全生活智慧

榜样学习是人类学习，特别是意义获得与领悟的重要方式[3]，也是常用的道德教育方式。对于处在具体形象思维阶段的学生来说，无论是真实还是虚拟的榜样，都可以成为激发其道德成长的源泉。借用这种榜样的力量，并基于学生生活不断实践、完善体验，课堂的教育引导才更具价值。

环节三：榜样示范，智慧处理

师：同学们的表现非常棒！独自在家，我们要对陌生人有点警惕性，恭喜你们成功闯关。但是，如果你发现有陌生人鬼鬼祟祟地出现在邻居家门口，会怎么做呢？让我们一起来看陈宇的故事。

学生观看故事《智捉小偷》。

师：观看了陈宇的故事，你最欣赏他遇事后的什么表现？

生1：陈宇沉着冷静，遇到事情不慌张。

生2：陈宇有智慧，看到陌生人撬邻居家的门，他没出门，首先保证自己的安全，然后打110报警。

生3：陈宇有勇有谋，值得我学习，他在懂得保护自己的情况下，通过报警保证了邻居家的财产安全，还抓住了坏人。

生4：我想陈宇在电话报警之后，他一定会打电话联系爸爸妈妈，以进一步保证自己和邻居家的安全;说不定这两个坏人撬了邻居家的门，等会还会来撬陈宇家的门。

……

师：你的想象力真丰富，说的也很有道理。是啊，陈宇的表现值得我们点赞。当我们的人身安全受到威胁或者有紧急情况发生时，可拨打110寻求帮助。在日常生活中，时刻提高警惕，心中有个110，这样不仅可以自己保护，还可以用自己的智慧帮助别人。（板贴：寻求帮助，拨打110）

……

儿童生活的建构决不能局限于课堂。涂尔干曾说：“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时：他不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。”[4]教学中陈宇的故事不一定会发生在学生生活中，只是一个虚拟人物。但是，借助这一榜样示范，有助于拓展与丰富学生的安全生活经验。通过引导学生层层剖析榜样的正确做法，让学生认识到当生命安全受到威胁或有紧急情况发生时，一定记得保护以自己的生命为前提，同时采用智慧的处理方式，如拨打110求助等。如此，帮助学生提高安全意识，学会自我保护，提升安全生活智慧。

参考文献：

[1]李冬英.浅谈小学德育生活化的实施途径[J].学校党建与思想教育，2012（8）：38.

[2]杨翠英.基于儿童生活的现场体验活动价值探讨——以统编《道德与法治》二年级上册为例[J].中小学德育，2019（4）：48.

[3]人民教育出版社课程教材教材所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治一年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016：12.

[4]爱弥尔·涂尔干.道德教育[M].陈金光，沈杰，朱谐汉，译.上海：上海人民出版社，2001：123.

（作者单位：杭州市萧山区高桥金帆实验学校浙江杭州   311202）

责任编辑   毛伟娜