新课程背景下小学数学的教学生活化研究

邓少华

摘要：在新课程改革背景下，小学阶段的数学教学重视培养学生的数学逻辑思维和认知发展能力。在数学教学实践中，课本涵盖的理论知识晦涩难懂，教师要努力地将生活化教学策略运用于小学数学教学，以期达到活跃课堂气氛，丰富课堂内容，提高课堂教学效率与质量的目的。本文联系教学实际，重点就小学数学教学如何实现对生活化教学策略的有效运用展开剖析，希望能为相关教学工作提供一些帮助。

关键词：新课程;小学数学;生活化;教学策略

引言：

教学生活化是指教师根据学生的年龄特征和生活经验，创设生动的生活化情境，将生活经验引入课堂教学中，并通过实践活动检验学生的知识掌握程度[1]。小学数学教师应根据学生的年龄特征和学习特点，采取有效的教学方法，根据学生的学习需求制定教学策略，创设有效的生活化情境，加强小学数学理论教学与生活实践的联系，从而构建高质量、高效率的小学数学课堂教学模式。

一、教学生活化在小学数学中的积极意义

（一）培养学生的数学逻辑思维能力

数学学科的教学内容比较抽象，小学生的逻辑思维还未完全形成。因此教师应采取实用性发展的教学策略，强调数学学科的生活化教学，实现培养学生数学逻辑思维和创新发展能力的目标[2]。小学数学教学应从课堂走到课外，让学生在教学实践中感受到数学科学的魅力，以提高学生的学习效率。

（二）满足学生的个性化发展需求

小学生因家庭背景、生活经验、性格特征等多方面因素的影响，在数学学习过程中出现差异性、个性化的教学要求。生活化教学不仅有利于学生在生活实践中发现问题、分析问题、解决问题，还有利于培养学生良好的学习习惯。通过生活化教学，小学数学教学不断贴近实际、贴近学生，在有效提高学生数学学习能力的同时，还能满足学生对数学学科的个性化需求，引导学生根据自身学习情况，完成不同程度的作业，促进多方面发展。

（三）激发学生学习的兴趣和主动性

当前的数学教学模式存在“公式—例题—练习题”的方式，学生在反复的习题作业中巩固所学数学公式，学习积极性较低，不能保持长久的高效率学习，最终无法完成新课程改革的教学目标。教师可以将数学公式引入生活实践，引发学生对数学公式的深入理解，帮助学生自主推导数学公式，以提高学生的自主探究能力，不断提升学习质量和学习效率。在小学数学教学实践中，教师要采取多样化的教学方法，将抽象的数学公式与学生的生活实际相结合，激发学生学习数学知识的积极性，引导学生融入生活化情境教学中，提高学生解决数学问题的能力，为学生的未来健康发展奠定良好的基础。

二、推进小学数学教学生活化的教学方法

（一）创造生活化的教学情境激发学习兴趣

数学源于生活并应用于生活，生活中处处充满着数学。只要留心观察，用睿智的眼神注意生活中的各种细节，對生活中的细节进行分析研究，小学数学的生活化素材就可处处发现[3]。在教学过程中，教师要时刻树立生活化教学意识，在此基础上结合具体教材内容科学选择适合的教学素材进行教学，保证教学的实效性。

例如，在进行二年级数学加、减法教学时，教师可以利用身边常见的购物场景为学生创设具体的教学情境，促使学生意识到数学就在身边，是解决生活问题的科学。这样的情境既能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，让数学教学工作更加顺利、有效进行，又能不断开发学生的思维，活跃课堂气氛。通过生活场景与数学内容的有效融合，教师能够给学生带来丰富的认知体验，消除学生的陌生感与疏离感，进而加深学生对数学知识的理解和记忆。同时，生活场景也为情境教学法的应用奠定了基础，有利于引导学生在生活情境下思考数学问题，真正实现理论知识与生活的密切衔接，进而促进学生数学综合素养的提升。

（二）引入生活化教学案例

新课程改革要求小学数学的课程目标应以促进小学生的认知发展思维和数学逻辑思维的形成和发展为基础。数学是逻辑理论性很强的学科，教师在讲授数学知识时，应引导学生通过生活化的教学案例去感知数学符号和数学语言，掌握数学课堂的教学内容，以类比的方式解决生活中的实际问题。这样不仅可以促进学生逻辑思维能力的形成和发展，还有利于引导学生在生活中发现数学问题，并利用已学的数学知识解决问题，提高学生的动手能力。

例如，在学习四则运算的时候，教师可以在向学生讲解四则运算公式的基础上，积极引入生活化的教学案例，引导学生在生活化的案例中解决数学问题。教师可以引入上学、回家的生活案例：小花从奶奶家去学校，走了260米。从学校回自己家，走了400米，请问小花家和奶奶家距离有多少步？学生对每天上学、放学的生活案例都非常熟悉，教师帮助学生体会四则运算中的加法与现实生活的关系，为学生提供更容易理解的教学案例，使其更好地掌握数学运算公式。学生在生活化的教学案例中解决了数学问题，有利于在今后的成长中提高解决问题的能力，从而促进当代小学生的健康全面发展。

（三）开展生活化的评价

对于小学生来说，积极正向的评价和鼓励能够极大地激发起他们的学习兴趣，从而更加全力地投入课堂学习中;对于教师来说，合理有效的教学评价能够收获一个更加生动高效的课堂氛围。为此，基于生活化的教学背景下，广大小学数学教师要结合生活化要素开展对小学生的教学评价。值得注意的是，在这个过程中，教师要把握和尊重学生之间的差异，使教学评价覆盖全体学生，以提升课堂评价效果。比如，对于那些学习积极性较高，学习成绩较好的学生，教师就可以对其解题方法进行评价，通过举一些和实际生活有关的例子，鼓励其寻找更加高效的解题方式，训练其数学思维;对于那些学习成绩较差的学生，教师则可以以鼓励为主，为他们创造生活化数学情境，让他们看到生活处处是数学，以期通过数学评价激发其学习兴趣。

结束语

综上所述，在小学数学教学中，充分利用生活化教学是一项相对理想、比较有效的教学策略。教师应结合新课改要求，不断强化自身素质，善于观察，不断积累生活化素材，增强自身生活化教学意识。在此基础上，教师要结合具体教学内容科学选择生活化素材，分门别类，灵活运用多种教学方法实现对生活化教材的有效运用，让生活化教学策略的作用优势得到充分发挥。只有这样才能使不同层次的学生得到不同程度的发展，才能最大限度地提高教育教学质量，课堂教学才能呈现出异彩纷呈的景观。

参考文献：

[1]王兴河.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].学周刊，2021（08）：21-22.

[2]余建宏.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].当代家庭教育，2021（04）：133-134.

[3]王春梅.核心素养下小学数学生活化的实践探索[J].新课程，2021（05）：1.