初中语文名著阅读方法指津

阚冬梅

[摘   要]名著阅读教学是部编版语文教材强调的重要教学方法之一。名著阅读是提高学生语文综合素养的有效途径。语文教师应提高对名著阅读教学的重视程度，积极探究科学、合理、高效的名著阅读方法，如可以引导学生运用同类比较、精华钻研、探讨交流、问题求解、心得记录、文学点评等方法进行名著阅读，以促进学生认知能力、阅读能力、写作能力的不断提升。

[关键词]名著阅读;初中语文;阅读方法

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）09-0006-02

名著作为具有较高艺术价值和知名度、刻画经典人物形象并展现深远主题、经得起时间与历史检验的经久不衰的文学作品，不仅可以陶冶学生的情操，给予学生思想启发，而且对培养学生的美学素养、学识能力等具有非常大的价值与意义。名著阅读作为初中语文阅读教学中的一部分，不论是在课内还是在课外，都是教师设计的重点。同样的一部名著，有的学生阅读后受益匪浅，有的学生阅读后收获较少，这很有可能是受到了阅读方法的影响。为了更好地发挥名著的教育作用，教师可以采用以下方法来指导学生阅读名著。

一、同类比较阅读法

同类比较阅读法，指在阅读名著时采用群书阅读法，将若干本具有同样特征或者属于同个类型的名著放在一起进行比较阅读。以阅读部编版语文九年级上册教材推荐的必读书目施耐庵的《水浒传》与部编版语文八年级下册教材推荐的自主阅读书目罗曼·罗兰的《名人传》为例。这两本名著虽然都重在描写人物，但区别不小：其一，一本是国内的，另一本是国外的。其二，一本介绍了很多人物，另一本只重点介绍了三位人物。其三，一本中的部分人物为虚构人物，另一本中无虚构人物。通过比较阅读，学生能够对这两本名著有更加全面的了解，并且能够明白在同时描写多位人物时，该如何去分配笔墨，区分轻重、主次;了解以第一人称及第三人称进行写作的区别;知晓刻画人物形象、叙述人物经历的手法及各种手法的运用效果等等。在比较阅读中，学生能够通过抓住异同点来找出名著的阅读规律与方法，从而不断提高自己的阅读能力。其实，《水浒传》和《名人传》这两本名著都介绍了不止一位人物，为了丰富学生的知识，教师可以再给学生推荐一本专门介绍某一个人物的名著。除了进行同类比较阅读以外，还可以进行同人物比较阅读。比如罗曼·罗兰的《名人传》介绍了贝多芬、米开朗琪罗、托尔斯泰三个人物，教师可以让学生阅读其他介绍这三位名人的作品，看一看同样的人物，在不同作者笔下是否有区别。这样，学生定能更好地掌握描写人物的方法。

二、精华钻研阅读法

精华钻研阅读法，指教师指导学生选择名著中最为关键，最具文学价值、艺术价值及影响力的章节进行深度阅读。以阅读《骆驼祥子》为例。这本名著讲述了人力车夫祥子的故事，其主要情节大致如下：祥子的第一辆车、匪兵抢车、祥子绰号的来历、怒辞杨宅、虎妞的“纠缠”、祥子内心的失落、曹家遇险、与虎妞结婚、虎妞去世、偶遇刘四爷、晦暗的地狱、最后的绝望等。整本书的故事情节曲折、内容丰富，每一个部分的内容都有引人深思的点。比如在“晦暗的地狱”部分，作者用滴着血和泪的笔触勾勒出了惨不忍睹的景象。教师可以让学生精读这一部分，用细节阅读法、情境构建法、想象联想法，去品味与解读作者是如何通过一个个细节来撩拨读者的心弦，又是如何通过一处处看似不起眼，但实际上经过了深思熟虑的刻画来展现人物特征与凸显当时的社会背景的。精华钻研阅读法着力于将名著的某一部分读深、读透，学生在使用这种方法时，还可以搭配使用复读法，即过一段时间再次精读这一部分。这是“读书百遍，其义自现”原理的投射。随着学生阅读水平的提高、眼界的开阔，在重新阅读自己已经读过的内容时，他们会产生比之前更深的体会，从而能够更好地抓住名著的精华。

三、探讨交流阅读法

探讨交流阅读法，指教师举办阅读沙龙、名著分享会、读书推荐会等，鼓励学生围坐在一起，就阅读名著的心得体会进行沟通与交流。比如《简·爱》这本名著，讲述了一位英国女子在磨难中追求自由与尊严的故事。这本小说以男女主人公曲折起伏的爱情经历为叙事线索，看似讲的是“爱情”这个主题，但更为重要的是塑造了敢于反抗、敢于争取自由和平等地位的妇女形象。初中阶段的学生大都进入了青春期，对于爱情有了更多微妙的想法。其实，无论是情感上的悸动或者是生理上的发育，都是学生成长过程中必然要经历的。教师可以借助这本名著来与学生共同探讨“爱情”这个主题，在阅读沙龙上，鼓励学生自由发言，说一说自己对男女主人公的看法，对爱情的理解，等等。这是对名著内容的讨论。教师还可以组織学生对这本名著的写作手法进行讨论，比如探究一些写得非常好的段落，以及一些运用得十分精妙的文字处理方式等。采用探讨交流阅读法来阅读名著，能够让学生互相碰撞出思想火花。这对于激活学生的思维，加深学生对名著的理解有非常大的意义。

四、问题求解阅读法

问题求解阅读法，指教师指导学生带着问题阅读名著。以阅读《傅雷家书》为例。这本名著主要收录的是书信，可读性、代入感非常强。这些书信中除了包含父亲对儿子深深的爱之外，还谈论到了音乐、美术、哲学、历史、文学、健康等多个领域的内容。教师向学生抛出了若干问题：傅雷的生活准则是什么？傅雷遵循怎样的教育原则？傅雷为什么会特别推荐《矛盾论》与《实践论》？傅雷向儿子分享了自己的哪些想法？傅雷写给儿子的第一封家书的主题是什么？傅雷希望儿子成为怎样的人？傅雷认为中国有史以来最好的文学批评是什么？傅雷教育儿子的信条是什么？傅雷最不赞成的是什么？傅雷认为世界上最纯洁的欢乐是欣赏什么？傅雷的第二封家书是在什么情况下写的？等等。通过列举一系列的问题，教师实际上已经把名著的内容、主题、思想、写作手法及其社会背景、影响力等知识点展现了出来，能够启发学生在求解的过程中更好地去解读名著。采用问题求解阅读法进行阅读的目的性与针对性很强，效率也非常高，其是一种非常好的阅读方法。

五、心得记录阅读法

心得记录阅读法，指教师鼓励学生边阅读边做笔记，写下自己的阅读理解。仍然以阅读《傅雷家书》为例。这本名著以书信为载体，因此学生能够很自然地将自己代入其中，在读这些书信时，就好像在读长辈写给自己的书信一样。相比起其他文学名著来讲，这能让学生产生亲切感。书信中讨论到的做人问题、感情问题、文学艺术欣赏问题等，也是学生可能会经历、思考、遇到的问题。因此，在阅读这一本名著时，可以采用心得记录阅读法。学生可以记录对于傅雷的一些想法自己是怎么想的，对博雷的观点是否认同，是否存在异议，异议的内容与原因是什么，认同的依据又是什么，是否有补充等。学生记录阅读心得的过程，其实就是与自己对话的过程，它能够让学生站在读者的角度及内省的角度从文学作品中汲取力量。除此以外，学生还可以摘抄积累名著中的精彩片段，从而丰富自己的写作资料。用心得记录阅读法来阅读名著，不仅能够丰富学生的精神世界，还能够加深学生的学术性认知。

六、文学点评阅读法

文学点评阅读法，指教师选择一些文学家对名著的点评与分析，让学生阅读，以了解名著。法布尔的《昆虫记》被鲁迅先生奉为“讲昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。周作人先生对其有这样的点评：“以人性观照虫性，并以虫性反观社会人生。”法国著名戏剧家罗丹说：“这个大科学家像哲学家一般地思，像美术家一般地看，像文学家一般地写。”除此以外，还有很多大学的教授、学术界的作家都给予这本书及其作者高度的评价。教师可以选择其中评价这本书内容的那部分让学生思考：这些点评的出发点是什么？其对应书籍的哪部分内容？其对于书籍的见解是怎样的？你是否认同这些解读？等等。采用文学点评阅读法，其实是“站在巨人的肩膀上”去阅读。这样阅读的好处在于，一方面，能够给予学生阅读角度、阅读方法、阅读切入点上的启发与借鉴，让学生更好地进行阅读，另一方面，能够让学生了解他人的阅读观点，让学生的阅读视角更广、思路更宽，而不会受限于自己的文学水平、经历际遇等。值得注意的是，学生采用文学点评阅读法的前提是已阅读过这一名著。这样才能够更好地发挥这一方法的作用。

经典的文学名著中包含很多为人处世的道理，它能够培养学生的人格，陶冶学生的情操，提升学生的心智水平，帮助学生逐渐地成长。名著作为文学作品中的一种，不论是故事情节、故事主题，还是人物形象、社会意义等，都对学生的认知能力、阅读能力、写作能力起着非常大的培养作用。教师可以采用同类比较、精华钻研、探讨交流、问题求解、心得記录、文学点评这六种阅读方法，引导学生在更好地阅读名著的基础上收获更多的知识，从而使学生健康快乐地成长。

[   参   考   文   献   ]

[1]  林昆勇.浅议“部编版”初中语文名著阅读教学策略[J].读书文摘，2019（13）：92.

[2]  雷海琴. “部编本”初中语文教材名著导读教学研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

（责任编辑    农越华）