自主、合作、探究：高中数学“以学为主”的有效教学

陈嘉颖

[摘   要]新课改落实过程中，让高中数学有了全新的发展机遇。教师需要转变以往的应试思想，从“以学为主”的思想层面考虑，积极探寻全新的方法、举措，打造新颖、多元的教学环境，强调以生为本开放性、探究性活动的合理构建。鉴于此，有效分析新课改对高中数学教学提出的新要求，并遵循“以学为主”的教学原则，从自主、合作、探究几个层面就有效的教学模式进行探索，为促进数学课实现深化改革提供重要的参考依据。

[关键词]自主、合作、探究;高中数学;“以学为主”;有效教学

[中图分类号]   G633.6        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）09-0046-02

“以学为主”是全新的战略思想，有效彰显“生本”理念，强调学生在课堂上学习地位的有效提升。在高中阶段，新课改深化落实，并提出全新的教学要求。教师要注重教法创新，本着自主、合作、探究的原则积极探寻科学、有效的授课模式，对具体的教育举措进行革新，让课堂呈现出全新的发展面貌。

一、新课改对高中数学提出的新要求

新课改提出了全新的教育思想，核心素养作为重要的思想导向，明确强调了培养高中生数学思维和能力的重要意義，并针对数学课程提出了新要求。在开展数学教学的过程中，数学教师要重点关注学生思维、能力层面的素质培养。在这样的要求下，作为数学教师，要积极探索全新的教学方法，践行“以学为主”的指导思想，对课堂环境进行优化，调整课堂结构，引导学生通过自主、合作、探究的方式参与到数学学习活动当中，从而为学生思维发散和自主学习能力养成打下基础。

二、高中数学“以学为主”的有效教学举措

1.强调自主预习，突出“学”的地位

在新授课背景下，教师要强调学生“学”的地位，针对预习这一彰显学生学习地位的模块，进行优化设置，让学生能够形成正确的预习意识，并规范、有序地完成预习任务，实现简单数学知识的有效内化。在此过程中，为端正学生的预习态度，教师需要加强教学素材的设置，为学生高效完成预习任务提供有力的素材支撑。

例如，在高中阶段，“集合”是基础的内容，教师在组织教学活动之前，要先引导学生进行自主预习。也就是说，设置具体的预习任务，让学生在此基础上有针对性地对课程内容进行探索。首先，明确预习目标：①让学生有效掌握“集合”的概念以及具体的表示方法;②围绕“集合”的基础知识，探寻所属关系，并对实际问题进行分析。其次，教师可引导学生自主预习教材，完成相关任务，并利用所掌握的“集合”知识对实际问题进行分析。以“班级数学成绩情况”为例，不及格的人数是10人，及格的人数是40人，其中优秀的人数是15人。最后，学生利用预习过程中所掌握的“集合”知识，对该问题情景进行分析，明确相关数据之间的关系。

2.优化问题导入，培养设疑导思习惯

在实施教学期间，教师关注学生的独立思考意识，加强自主思考习惯培养，是实现“以学为主”教学革新的基础。在此过程中，教师需要发挥问题的导思功能，根据基础内容设置具有一定探究价值的问题。在问题的支撑下将相关的课程内容导入课堂，让学生在此基础上提出问题，做出假设，并按照正确思路进行问题探索。

例如，教师在进行“指数函数”教学的过程中，可以设置问题，将现实生活中的“指数函数”模型或者相关案例在课堂上进行呈现，然后提出问题，引导学生进行思考。例如，在课堂上导入“爆炸模型”，列举生活中的股票增长模型，将“国际象棋发明者与国王的故事”渗透到课堂中，并提出问题“上述故事或者模型所包含的内涵是怎样的？具有怎样的数学特征？”然后引导学生在此基础上进行探索，让学生在问题的引导下明确具体的学习思路。

3.构建课堂情景，激发自主学习兴趣

在授课期间，教师要积极开发和贯彻情景教学法，为“以学为主”教学实施构建良好的环境条件。教师要设置多媒体情景，将课程中包含的基础内容进行直观展示，为学生自主学习提供环境基础，实现基础知识的有效转化，在实现激趣教学的同时，发散学生的数学思维，让整个数学课堂充满活力，为学生高效理解基础知识助力。

例如，在围绕“对数函数”组织教学活动时，为了方便学生对函数基础知识加深理解，教师在进行概念讲授的过程中，需要以多媒体为依托设置对数函数模型，引导学生在此基础上观察和思考该函数具有的特征。同时，教师也可以将对数和函数两种数学模型设置在同一图像中，然后引导学生通过直接观察、对比、分析来判断两种函数的内在关联，加强知识之间的有效衔接，保证学生掌握的数学知识更加系统化。

4.构建学习小组，优化合作学习条件

在教学期间，教师需要本着“以学为主”的授课原则，改变学生的学习方式。教师可设置学习小组，营造开放的课堂环境，为学生自主合作完成相关课程学习提供良好的环境。在此过程中，教师需要做好全面的准备工作，对班级学生进行分组，做好学情分析，保证分组更加均衡，做好任务设定，根据课程重要内容设置探究问题，为学生合作学习提供明确的方向，规范学生的学习行为。

例如，在针对“算法与程序框图”设置教学活动时，教师可以设置学习小组，组织学生通过合作对此部分数学知识进行探索。引导学生就“x-2y=-1;2x+y=1”二元一次方程组进行算法设置。让学生按照“计算→如果……，如果……，方程无解→下结论”的顺序来完成算法设置。在整个过程中，教师要引导学生根据算法设计方法和技巧进行合作讨论，促使学生有效掌握相关数学知识，夯实基础。

5.落实任务驱动，明确自主探究方向

在课上，实现“以学为主”教学主要方法贯彻的是任务驱动。也就是说，教师要围绕具体课程内容设置实践任务，为学生提供明确的探究方向，然后，引导学生在此基础上进行自主探究，促使学生在探索任务的整个过程中实现数学思维能力和探究能力的有效提升，同时也能够让学生在完成任务的过程中懂得如何将数学知识学以致用，全面提高学生的知识应用能力。在设置探究任务的过程中，教师需要遵循开放性、探究性的原则，保证学生的学习更加高效。

例如，在针对“随机事件的概率”进行教授的过程中，教师可以设置具体的探究任务，帮助学生明确学习方向，拓展实践探究空间。教师可以结合生活实际设置具体的学习任务，引导学生就一周的天气变化情况进行数据整理，然后分析天气变化所呈现的随机现象。教师应鼓励学生利用网络自主收集现实生活中存在的随机事件案例，然后结合自身的数学知识储备进行探索，总结随机事件的规律，对相关的数学概率进行探究。又如，鼓励学生就一周内出现晴天的概率进行探索，让学生能自己有效掌握概率知识。

6.发挥微课功能，拓展自主学习空间

在实施教学的过程中，教师需要有效开发现代教学载体，利用微课对学生的自主学习空间进行拓展，让学生围绕微课资源自主参与课程学习，从而真正彰显“以学为主”的新面貌，同时也能够为学生自主、探究与合作学习提供便利。在此过程中，教师需要做好微课资源的全面整合，围绕预习、新知讲授和复习等各个模块设置微课，为学生提供具有精准性、针对性的教学辅导。同时，教师要发挥微课在智能化教学载体开发方面的助力功能，设置智能平台、上传微课视频、实现远程教学，为师生在线互动提供便利条件。

综上所述，高中数学教师需要认识到，新课改背景下针对高中生学科核心素养提升所提出的新要求，本着强化学生思维、提高学生综合学习能力的原则，积极开发和探索全新的授课方法。在教学实践过程中，教师要通过预习设置、问题导入、情景创设等多种方法创设开放且轻松的学习环境，营造“以学为主”的教学氛围，促使学生进行自主探究、合作讨论，在掌握基础课程内容的同时形成良好的探索能力，提升学科核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王少虎.高中数学课堂教学中培养学生自主、合作、探究学习能力的策略[J].数学学习与研究，2020（5）：90.

[2]  谢福慧.引导学生自主探究学习的高中数学教学案例和思考[J].数学教學通讯，2019（33）：39-40+69.

[3]  刘永宏.高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究[J].中国校外教育，2019（23）：48+50.

（责任编辑    黄诺依）